优化教学设计，提高课堂效率

　　中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0036-01
　　课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。在课程改革的大背景下，向课堂要质量是已成为广大教师的共识，提高课堂教学效率更为重要。
　　"有人说老师是茫茫大海的航标、是荒无人烟大漠中的指南针、是学生眼中的旗手，是家长心目中的鼓手......教师被定义了这幺多角色，是因为我们是思维的引领者，带领学生不断的突破知识的海洋，扬帆起航......"给老师定位了这幺多角色，所以在教学中老师的主导作用尤为重要。老师要起到好的主导作用，就要从下面这里入手：
　　创新教学设计。教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。流于形式的一般设计或粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。因此，我们提倡以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。
　　要使学生学有所"得"，教学目的一定要明确、单一。创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端而不及其余。也就是说，创新的前提是确立一个独特的切入点，且这个切入点必须是科学的、合理的、有价值的、能"牵一发而动全身"的，既符合教与学的规律，也符合学生发展的规律。如在授课苏教版小学数学第十册第二单元的《用行和列确定位置》时，完全可以以学生在教室的位置在哪里？然后找出朋友等的位置来设计，可以吸引学生的注意力。
　　教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西。
　　教材是设计的依据，任何创新设计都必须建立在充分研究文本的基础上，而研究文本的首要任务是辨识其与其他文本的区别，例如体裁、主旨、表现技巧，乃至该文本在本年级，本书，本单元中的地位等，进而根据自己的判断来决定采取何种创新设计的方法。总之，不同的文本应有不同的设计策略。
　　教学设计应梳理学生观，为学生而设计，为学习而设计，这是创新设计的基础。学生是课堂设计水平高低的真实评判者，教师不能以自己的理解简单的推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。例如点评法就是一种叫好的教学(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:优化教学设计，提高课堂效率)设计，但它更多地适合于基础较好、有相当的评判能力和创新能力的学生。
　　总之，要成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握教育的本质规律，梳理全新的教育教学理念，以学生为本，以学生的有效接受作为创新设计的出发点和终结点。
　　有了新颖的教学设计就有了成功课堂的前提，再加上教师精彩的导入、灵活的实施、巧妙的引导点拨、以及课后的巩固。我们的课堂效率何愁不提高呢？