【摘要】说明文由于其特殊的科学说理的功能，故难读也难教，更难以教出语文味儿。本文结合新课改过程的一些探索，从教学设计、品读感悟、练习设计等方面来探讨说明文的阅读教学方法，力求让说明文的课堂中也散发出语文独有的魅力。
【关键词】说明文教学语文味品读感悟
说明文是一种以言简意赅的文字，把事物的形状、性质、特点、成因、关系、功用等解说清楚的文章。它是极为常见的文体，具有很明显的知识性和实用性。说明文由于其解说事物、剖析事理的需要，“作者的态度是非常冷静的。事物本该怎样，道理本该怎样，作者把它说清楚了就算完事，其间搀不进个人的感情、绘声绘色的描摹这一套。”（叶圣陶《文章例话》）
说明文确实可能不如其他文体那幺好读、好教，因为它不是依靠优美的形象去感染读者，也不依靠细腻的情感去打动读者。然而，说明文却另有其独特的长处，如思想内容的丰富多彩、包罗万象而又富于科学性；结构层次的井然有序，过渡照应连贯缜密；语言文字的精确简练，深入浅出，通俗易懂；说明方法的合理、周到，灵活多样。正如，着名科普作家石工所说的，好的说明文“立意新、材料精、文辞美，‘意美以感心，音美以感耳，形美以感目’”。读者在阅读说明文时，不仅能够吸取丰富的科学知识的养料，同时还能得到思想感情的陶冶和艺术上的享受。所有这一切，也都是其他文体所无法企及的。
因此，在我国最新颁布的《小学语文课程标准》，再一次强化了说明文在小学语文学科教学中的特殊性和重要性。“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”
在我国现行的小学语文教科书中，也继续收录了相当数量的各类说明文，这些说明文内容涉及了众多的科学文化领域。对这些说明文的教学，老师们一般都按照这样的思路进行：一、了解课文向我们介绍了什幺科学知识；二、研究作者是怎样把科学知识介绍得生动准确。教学的板块大致可划分为“整体感知——了解知识——研究写法——联系生活”这四大块。这样的教学固然能完成任务，但是久之则成了固定的模式，老师教得没激情，学生学得无兴趣。本来就没有故事情节的课文，被老师肢解得只剩下条条杠杠；本来叙述简洁的课文，被老师分析得只剩下概念化的“写得具体而准确”。这样的课堂，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本；这样的教学，既没有很好地发挥科普说明文的功能，也使原本生动活泼的语文课堂失去了他应有的活力，失去了语文教学应有的味道。怎样让说明文课堂教学同样充满生命的活力，散发出语文教学独有的味道呢？在新课程实施过程中，我做了如下的探讨：
一、教学设计体现“语文味”
教学设计与课堂教学是教学工作的两个重要环节。为了有效的上好语文课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。《语文课程标准》指出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”基于这一理念，教师在设计教学时应当力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与文本展开零距离对话。
如， 在教学《只有一个地球》前，教师通过反复的研读教材，抓住了“地球，这位人类的母亲”这个突破口。母爱是至真至纯的，人类不正是地球之子吗？由此出发，将学生阅读文本的过程转换为学生与“地球母亲”的对话交流过程，从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。教学过程即成了学生“倾听、交流、应答”的过程：一、引导学生品读课文、观看图像感受地球母亲的心声，再辅之以与文本内容相关的非语文资料（音乐、漫画）等课程资源拓展强化，对学生内心形成猛烈的冲击，生成丰富的情感体验。二、引导学生在师生、生生情感交流中对话表达自己的独特的情感体验，喷薄出对母亲的爱。随着“对话”的深入，课堂教学势必会成为一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。三、引导学生直面现实，“只有一个地球”，“我们应该怎样保护地球、保护我们的‘母亲’”，使学生懂得保护环境和可持续发展的重要意义。
二、品读感悟彰显“语文味”
语文学习的重要手段就是“读”，语文能力的根本也是读。文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以
在叙事性文章以及写景抒情性文章的教学中，教师能引导学生认真的品读感悟，理解文中描摹的情状，感悟文章蕴含的意境。但是在说明文教学中，教师往往怕学生不能深刻的理解课文，所以抓紧一切时间来讲解课文中所谓的知识点。《语文课程标准》对学生提出了“知识与能力、技能与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标，指出要“尊重学生在学习过程中的独特感受”，“教学是学生情感体验的过程”。
如，《鲸》一文主要介绍了鲸的形体、种类、吃食、呼吸，睡觉等方面的特点。根据有无牙齿，鲸分为齿鲸和须鲸，而它们的食物和吃食方式各不相同。在这一部分内容的学习过程中，教师并不做过多讲解，而是引导学生根据自己的兴趣选择你喜欢的部分去品读。通过“自由读——同桌互读互评，并交流读书感受——汇报读”等流程，学生在读书的时候，很自然地读懂了须鲸捕食轻松、食量很大，而齿鲸捕食凶猛、吃食迅速的特点。在交流读书感受时，有个学生颇为自豪的说：“你们瞧我们须鲸多安逸呀，只要张开大嘴，就有食物送上门，这叫‘姜太公钓鱼愿者上钩’！”读齿鲸的学生不甘示弱，站起来不无得意的说：“我们齿鲸才看不上那些小鱼小虾呢！要吃就吃大鱼和海兽，而且在整个海洋里‘唯我独尊’！”更有孩子说：“我想给你们齿鲸提个意见，请你们不要再吃我们须鲸了，我们大家都是鲸家族的一员，‘本是同根生，相煎何太急’呀！”通过品读，学生读出了对文本的独特理解和感悟，赋予文本内容生命的活力，甚至读出了对生命的珍视，对宇宙生灵的自由平等的感悟！
语文的魅力何在？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧里。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历、情感洗涤，哪还有什幺魅力而言呢？好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
三、练习设计突出“语文味”
《语文课程标准》中关于“课程资源的开发和利用”中提出：1、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。2、各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。3、语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
所以，在说明文的教学中有意识的把课堂教学内容引向课外，创造性的使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。说明文的练习设计可以作为课堂知识的深化和巩固。
同样是在《鲸》一文的教学中，教师在新课结束后，布置学生继续搜集你感兴趣的鲸的资料，引导学生深入学习探讨有关鲸的知识，开展鲸的故事交流会。交流会上，同学们争先恐后的展示自己的学习成果：有的同学介绍了海洋之王母香鲸的南极之旅，有的同学就鲸与海豚展开了对比，还有的同学探讨了鲸的起源和进化。后来，教师还指导学生自办了一份关于鲸的知识的手抄报，同样是精彩纷呈。这样的练习设计既实现了课内知识的深化与巩固，又激发了学生探讨自然科学知识的兴趣，也提高了学生的学语文、用语文的动手实践能力。
“课本是例子”，就要让教科书上的说明文成为学生进一步了解生活的媒介，如在进行《赵洲桥》的教学之后，让学生自己去搜集生活中的桥，那一座座精美的、形态各异的桥梁，让学生不仅感受到古代人民的智慧，也可体会到在现代科学技术的带领下，现代桥梁的美轮美奂；了解到桥不仅是交通的枢纽，更是文化的承载体，二十四桥的诗歌、卢沟桥的枪声，风雨桥的传说，斜拉索桥的科技魅力，更加丰富了学生的语文知识。此外，还可以充分利用网络等资源，促进学生学习语文的兴趣，提高了语文实践能力和综合性学习的能力。
在《新课程标准》理念的指导下进行的说明文教学，教师对教材的处理更灵活了，语文的教学形式更多样了。学生语文学习的方式改变了，语文学习的兴趣提高了，语文能力增加了。教师注重了发挥学生的主体作用，把学生作为课堂的主人，重视了语文的人文性，在说明文这个似乎板着脸孔说话的文体上，重视了“情感、态度、价值观”的引导，让说明文有情感了，也变得活泼了。说明文的课堂教学也散发着一股浓郁的语文味，焕发出生命的活力。