摘要：综上所述，从《春》的说课我们可以看出，初中语文教学着重能力与情感的培养，基础知识所占课堂的比例不大，初中语文教师已经将教学重点侧重于概括段意、使用修辞的方面，能力上的提高无疑是为中考阅读做准备。
整个课堂有70%以上是进行能力拓展和情感培养，教师更注重语文的工具性和人文性，讲课更加贴近义务教育语文课标，知识点更具体化，教学难度上升，培养学生能力和思维成为初中语文教学的主导，这些成为初中语文教学的独特特点。
关键字：初中语文教学；基础知识；拓展思维；能力培养；修辞
初中语文教学这个语文教学过程中承上启下的转折点，少了小学语文教学以兴趣为主的随意，多了高中语文教学一分浅显的轻松，初中语文教师面临的是将学生从语文启蒙教育中提升出来并全面的对语文知识进行初步整体认知的局面。快乐教学、欢乐课堂、娱乐游戏已经从初中语文课堂中脱离，初中教师怎样对学生进行语文教学？下面我从朱自清的《春》的说课进行分析。
《春》的说课主要分三部分来进行阐述。
第一部分 说教材。
《春》是人民教育出版社语文教科书中第三单元中的第一篇课文，是我国着名散文家、诗人、学者——朱自清的一篇代表作，这篇课文通过对江南小镇中春的盎然、春的萌动、春的声响的淋漓描绘，拨动了人们的心弦的同时开创了语文课堂写景散文的新纪元！
因此本节课的教学目标将划分4个方面——基础知识方面、能力水平方面、审美方面、情感方面。
下面我将分别进行阐述：
（1）基础知识方面。“只有脚踏实地才可以仰望星空”，再优美的文章也样弄清楚生字词。会读、会写、会知其意是我在基础知识方面的教学目标。
（2）能力水平方面，我将利用此篇课文体裁是散文形散而意不散的特点，培养学生概括段意、划分文章层次的能力，这样做的好处是将散乱的课文条理化、清晰化，方便学生完成背诵任务的同时培养学生总结概括能力，感受作者思想内涵。
（3）审美方面，课文中有大量比喻排比等修辞，课堂上我会让学生主观的去发现优美的句子，和学生一起赏析这些佳句，并逐步深化让学生自己仿写创造这类句子。知道什幺是美，怎幺欣赏美，学生自己创造美是我在审美方面的目标。
（4）情感方面，学完课文，我希望学生通过文章优美的描写在情感上建立起对大自然的热爱，成为一个热爱生活热爱大自然的人。毕竟“授之书而习其句读”的教师并不能算做真正的师者，教师应该将学生培养成人，教会学生见自己、见天地、见众生的博爱胸怀。这就是我在情感方面的教学目标。
综上所述，本文的教学重点是教会学生概括段意、了解并学会如何运用比喻排比拟人等修辞。教学难点则是如何指导学生将全篇课文背诵下来。
第二部分，说教法与学法。
在教法上，我认为教学应该取代一味的灌输的传统教育思想，学着去引导学生思考，以学生为本位。首先要让学生预习课文，这样做的好处是让学生在思想上拓展足够的空间，以及对未来知识存有较浓郁的兴趣，有着继续深入学习的心理倾向。然后在课上让学生有感情的朗读课文并辅助现代化多媒体教学设备，将春天的美景以图片和小型纪录片的形式呈现出来，未成曲调先有情，学生调动了丰沛的情感，也提高了注意力，这有利于学生与书本间对话，方便教师教学。
学法上，我会指导学生反复诵读文章，在头脑中用一种意象简笔画的方式勾勒出课文画面，从而加深对课文的理解。
第三部分，说教学程序。
本堂课我预计课时两课时，运用多媒体教学设备辅助教学。我将课堂分为三大板块，分别是基础板块、分析板块、发散思维板块，整体上课结构呈现倒金字塔形，由篇章到段到句子。
先从基础板块来说，第一步进行导入，导入时我将列举四季不同的特点，但是指出课文作者偏爱春天，其中原因是什幺，抛下悬念。这种做法既激发了学生学习的兴趣又缩小了文本与学生的距离，简化
结束导入之后进行第二步，我会检查学生的预习情况，包括提问学生对新课文的理解或疑问、新字词的辨识、文章作者背景，以及学生自己认为重要的地方。以提问的方式提出来，让学生带着自己的想法进入下一内容。对这一教学环节的涉及我认为授之以鱼不如授之以渔，当代语文教学应该摈弃教师占主导地位的教什幺，学生学什幺，应该让学生具备自主学习的能力，对一篇新课文的预习，助力于培养学生自主学习的能力，课上提问学生对新课文的理解、疑问、新字词的辨识以及学生自己所认为重要的地方，可以让学生养成自主学习的习惯的同时对学习带有自己的见解。
然后进入基础板块的第三步——读。正所谓读书不厌百回读，熟读深思子自知，我会先让学生有感情的朗读课文，义务教育语文课标也同时指出，只有学生具有阅读能力，才可能实现“搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验”。读罢课文，学生会初步具有对文章的感悟，这拉近文本距离，为学生更深层次的了解课文奠定基础。
之后第四步，让学生快速浏览全文，提问学生文章中都描写了哪些景物，并说出景物有什幺特点，在黑板上记录。这一做法通过师生对话加深学生对文章的体验，从第一遍阅读到第二遍的浏览到第三遍的教师板书，反复加深学生记忆，从某种程度上化解了教学难点。
基于以上四步学生对文章整体进行了熟知，从而进入分析板块。利用板书提示，引导学生将课文按内容划分为三大段，分别为第一自然段的春之渴盼、第二到八自然段的春之美景、第九到十一自然段的春之礼赞。学生小组讨论并分析简洁概括课文每一段的大意，这一做法提升学生间的沟通合作能力，让学生在交流中择其善者而从之其不善者而改之，进一步锻炼学生甄别、汇总、凝练的能力。并将成果体现在板书上。
段分析完了，我将带领学生分析句子，用提问的方式，鼓励学生说出自己认为好的句子，让学生说出原因，结合学生的发现，进行补充并讲授知识点，指出比喻就是打比方，是用本质不同却有相似点的事物描绘事物或说明道理的修辞方法。这一做法将学生做主体，让学生引导课堂，提高学生审美情趣，我认为只有对他人的文章有自己独到的见解才能使自己本身创作出佳句。在此过程中我也会反复强调作者的情感，告诉学生再好的美文也离不开作者的情感。
在赏析的过程中，不断深化进入发散思维板块，我将要求学生根据课堂所提到的好的句子对其他三个季节进行仿写，仿写之后小组交流并推选一人进行汇报。这一做法首先加固新知识在头脑中的印象，其次培养学生合作竞争意识。再根据艾宾浩斯遗忘曲线规律布置课后题——将课上的仿写拓展成一百字小作文，要求使用不少于三种修辞手法，这样布置的理由是课文至少运用了拟人、比喻、排比、反复、引用等修辞，学生可以以课文为模板根据自身情况进行创作，加深对新知识的记忆。这也正是对教学重点的突破之处。
综上所述，从《春》的说课我们可以看出，初中语文教学着重能力与情感的培养，基础知识所占课堂的比例不大，初中语文教师已经将教学重点侧重于概括段意、使用修辞的方面，能力上的提高无疑是为中考阅读做准备。
整个课堂有70%以上是进行能力拓展和情感培养，教师更注重语文的工具性和人文性，讲课更加贴近义务教育语文课标，知识点更具体化，教学难度上升，培养学生能力和思维成为初中语文教学的主导，这些成为初中语文教学的独特特点。此外初中语文教学教师更倾向与将课堂交还给学生，鼓励学生去思考、去挖掘问题，教师只是课堂的参与者，学生成为课堂的组织者，这也是一个独特特色。
参考文献：
[1]《中学语文课程与教学论》朱绍禹主编.高等教育出版社.
[2]《语文课程与教学论》王玉辉，王雅萍主编.北京师范大学出版社.
作者简介：
第一作者：于璐，籍贯：辽宁省大连市，沈阳师范大学，文学院汉语言文学专业11级。
第二作者：刘玉瑄，籍贯：甘肃省兰州市，沈阳师范大学，文学院汉语言文学专业11级。