自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是学生终身学习和发展的基础。接下来小编为你整理了高中快乐自主学语文论文，一起来看看吧。
高中快乐自主学语文论文篇一
快乐学语文有两个先决条件，即老师快乐的教，学生快乐的学。那如何才能让老师快乐的教，学生快乐的学呢?这就是我要解决的问题。
一、老师快乐的教
1、以高度的责任心对待平凡的工作。
责任心就是你认认真真上好每一节课，千方百计让学生喜欢你的课;责任心就是你要让孩子学会珍惜时间;责任心就是你时时都要注意你的言行是否可以对孩子们产生良好的影响;责任心就是你应该注意到你所做的每一件事是否都在为孩子今后的发展着想;责任心就体现在教育的每一个细节上，容不得半点虚假!你骗得了别人的眼睛，但绝对骗不了自己的良心!对学生负责意味着对全体学生负责，公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同成绩、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。对学生负责意味着对学生全面负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观;不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。只重视学生的考试成绩，忽视学生的思想进步，只教书不育人。这是不负责任的态度和行为。
2、以平常心对待名利和得失淡看人生，踏实奉献。
教育需要一大帮人虔诚、踏实奉献，而这只有保持平常心，淡看人生才能做到，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。只有放得下，才能拿得起。守住平常心却能高兴得起来的，才是真正快乐的人，才是真正能干点事的人。正如胡所要求的“淡泊名利，志存高远”。努力做到人生“六然”。一、自处超然，以平常心看待自己，看待别人，超然达观，不强求名利;二、处世荡然，律己要严，待人要宽，除原则问题外，不妨一概“和为贵”;三、无事澄然，宁静致远，心无芥蒂，不惹是生非，不终日戚戚;四、处事断然，善抓机遇，当断则断，不拖泥带水，敢于一槌定音;五、得意淡然，胜固可喜，但不必雀跃三百，不要忘记最优秀的最高运动员等待他的总是失败;六、失意泰然，人生一世，不如意事常八九，完全不必耿耿于怀，谁能没个挫折?大有大的难处，小小有点不顺，看开点。只有这样，才能让教师真的快乐起来，教师快乐起来了，才能快乐的投入到教学当中去，才能教会学生如何快乐的学。
二、学生快乐的学
著名学者、福建师大文学院教授、教育部语文新教材主编孙绍振先生认为：“教育的正当、正常方式是恰倒好处的引导，决不是逼迫，强制。应该归结为无标准、无教条、无框架、无扼杀。去除这些人为制造的痛苦，没有理由不快乐。”和许多的致力于快乐学语文的人一样，我也认为学生快乐的学要从以下方面做起：
1、快乐的去读语文书。
许多老师侧重于去分析语文书中每篇课文的结构，语言，思想感情等，却往往忽略了课文的阅读，我们总是认为这么优美的课文，学生们应当怀着崇拜的心情读过了，可是这是以我们自己的标准来衡量学生，可事实上呢，绝非如此，那这个时候，带他们去分析语文书中每篇课文的结构，语言，思想感情是实现不了的。那我们就只有让他们去读，让他们快乐的去读课文。要通过朗读，让学生感受作品中塑造的生动形象，领会作品所表达的思想感情。要注重朗读，培养习惯，要求学生培养这样的习惯：将读和查结合起来，将读和思结合起来，将读和画、写结合起来，一边阅读一边动笔，圈圈点点，画画写写。画的是重点词语、重点句子、需要着重理解和领会的地方，画的是佳词妙句;写的是看法、想法，也就是自己在阅读过程中的所“悟”、所“感”、所“疑”。学生良好的阅读习惯的培养，优化了语文阅读教学的过程。在课堂上，用小黑板出示一些教师设计的整体性、启发性的问题，或者选择学生提出的问题，让学生带着这些问题去阅读、讨论，再写下来，这样，学生的主体作用得到充分的发挥，整个课堂气氛轻松活泼，阅读教学的效果自然是非常好。要让学生以最少的时间获得最有效的信息。这样，获取知识就不是冗枯燥的，而是高速的，学生就有一种成就感，就能在快乐中轻松学语文。
2、快乐的说话。
我国新教学大纲对说话的要求是：能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解;复述转述，力求完整准确;讨论发言，围绕话题，简洁明了;讲述见闻，内容具体，语言生动。现代社会中，口头表达能力正显示出越来越重要的作用，其运用范围更广，频率更高，功能更大。现代化的人才，必然具有较强的说话能力。训练说话的技能和技巧有助于青少年个人的发展，大大提高他们的交往能力，可直接提高学生以后的工作效率;说话还是一种快速创造，能培养学生多种思维能力。这就必须经过训练和培养使学生掌握说话艺术。要在不断学习语文的过程当中，让学生不断的去锻炼，去实践，从中找到学习语文带来的喜悦。
3、快乐的创设情景
语文学习有一个太大的空间，它允许想象，这就极大的增强了学习语文的机动性。我们可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。尤其在古文的学习当中，面对着复杂的变化，如果我们在当中创设了我们自己喜欢的情景来达到记忆或是理解或是寻找快乐的目的，那取得的效果相当不错，而且，这个情景你可以随意的设，我们不是在数学，物理等课上“神游”吗，现在语文课上允许光明正大的“神游”，岂不美哉!我们这样做的目的。就是要激发学习兴趣。
4、快乐的去写。
要指导学生利用课余多涉猎古今中外的优秀文学作品和其他科学艺术作品，带领学生走出学校小课堂，走进社会大课堂，指导学生用心观察生活，储备写作素材，为建立自己的写作“资料库”打下坚实的基础。对于写作，我一般不搞“突然袭击”，而是先布置题目，让学生广泛收集素材，再指导写作、自改、抄正，这样，因为“胸中有竹”，学生就不害怕写作了。我经常在我的空间里写文章，并且鼓励学生们和我一起写，一起记下生活中的点点滴滴，比方说，今天我上课批评谁了，我会在空间里记录下这件事，并且让大家发表看法，如此，通过一些方法，逐渐提高学生的写作能力，一个人，他如果喜欢写，那他就一定喜欢学语文。
总之，只有教师和学生都快乐起来，我们才能学好语文，才能使同学们彻底地在轻松的气氛中感受到祖国母语的特殊魅力。
同时我在想：我们倡导快乐学语文，只是希望大家在付出劳动和汗水的时侯，带着更多的快乐。
高中快乐自主学语文论文篇二
一、“柔”。即营造“人文”的学习氛围，创设自主的条件
在实验的初始阶段，上课总是“这里的黎明静悄悄”。课堂上要么没人回答问题，要么一两个“尖子生”包干，似乎，课堂是老师和个别学生的，多数学生只是等答案的“听众”。对此，笔者从四个方面入手，转变“风气”。
第一，首先对“尖子生”进行“导”。“导”其虚心，消除“隐性权威”对班级学习氛围的抑制，同时，让他们把“聪明”和先进的学习经验与方法传授给“中等生”，带动他们上课敢于发言，主动学习钻研。主要方法是让他们成为“能干”的学习小组组长，老师指导他们成为“小助手”，等于班上多了十几个小老师。
第二，对学习能力较弱的学生“扶”与“激”。阅读课文前，了解他们不敢发言的原因，深入帮助他们。课堂上一发言，就进行表扬与激励，让他们也成为“活跃生”。
第三，让老师成为学生的好朋友。课堂上，教师的权威往往是抑制学生的个性发展的显性因素。如果教师走进学生当中，他们喜欢你，佩服你了，就能在和谐、民主、友爱、互助的师生关系中愉快地学习。试问，教师仍是“黑猫警长”，学生仍是“老鼠小偷”，自主、合作从何而来?在这种条件下，真正的合作只是“空话”一句。
第四，老师与学生真诚合作。“人文”即“亲近、互助、友好、民主”的合作互动氛围，是一种以“爱护、尊重、激励”为出发点的人际氛围。这不仅指学生之间，也包括师生之间的合作互助，这一点常被忽视。如：①老师多一个点头、微笑、问候，拉近“心理距离”，多一点认可、赞美、勉励，用“情感”来激励学生“创造、表现”。②教师充分关注学生的心理需求：你有哪些困难?需要什么样的帮助?谁能帮助他?老师充分尊重学生的主观感受，如对话中，不打断学生的回答，没有不理睬或消极批评，这本身就是“尊重”。③课堂上教师要善于抓住学生发言中的闪光点进行引导，激发他们的创新精神与意识。
二、“刚”。一是指组建并培养“互动”的学习小组;二是训练良好的学习习惯，形成“自主”的能力
实验前期，学生不会自主。除了原先“接受”型教法的原因外，还有一个重要因素是尖子生没有“开发自己”，总结好的学习方法;二呢，其余同学又还没有形成自主学习的习惯与能力。教师怎样才能尽快在短时间内形成班组“自主”的氛围，从而在全班铺开“自主、合作”的学习模式呢?就是要运用“刚”的方法训练，形成能力。
笔者的做法有两个：一是教给系统的学习方法，如预习、批注、回读等，让学生自主学习。如果不授之以“渔”，教给读书方法，并使之内化为自己的学习方法，学生不会“自学”，那么培养“能力”也无从谈起。因为学习较差的学生学习方法往往是贫乏而零碎的。二是组建“互动”的合作小组，即把班级划分为若干个学习小组，让他们互帮、互管、互学，形成“互动”状态。具体来说，首先，精心挑选、组建“学习小组”，学习成绩、学习方法、学习习惯按好中差合理搭配。其次，多训练、培养“小老师”、“小助手”，可以牵“一”而动“全班”。先精心培养、扶持上课思维活跃的同学，才能帮助整个班级的学生“自主”起来。第三，大胆让学生自治、自律，自我评价、自我教育，教师则经常深入小组，指导开展“合作学习”，互相检查校对作业，即知即传，教人教己，学会学习。全体学生有了自我教育能力，才能自觉地去发展、不断提高、完善自己。
在实验的第二阶段，又发现了两个问题：一是学生思维活跃了，课堂发言的人多了，但“激动时”严重的“插嘴、抢言”现象，既影响上课的效果，又延误了课堂教学时间。二是学习情况严重的“两极分化”。部分学习自觉对语文学习有兴趣的同学，课前自学充分，上课只有一些重、难点没“消化”，越学越有“味”;学习不自觉的，上课什么都还不会，只好“傻坐”的学生，根本无法“发表自己的看法”，显得越来越差。怎样平衡起来呢?深思熟虑后，笔者体会到：“自主”还包含着“自觉”的含义。而强制训练，培养良好的学习习惯，更是实现“自主”的前提条件与重要保障。因为“自主”对于小学生来说，并不等于“自能”自会，不等于不要老师教。在学生还不能“自主”时，教师的有效组织和管理就显得很重要了。因此，我着重用“刚”的手段强化以下两点的训练：
一是培养学生专注地听，有理、有据、有序地说的习惯。如果学生有良好的听说习惯，就不容易出现课堂上“抢嘴”的混乱局面。而这些，要求教师要有足够的耐心，从一点一滴培养起，课堂上每个学生的一言一行都应进入教师的视野，既要严格要求，又要亲切地引导鼓励。
二是训练学生主动自觉地提前自学课文，提出疑问的习惯。如果学生对自学没有兴趣，不能认真自觉地对待学习与预习，“自主”是空话一句，课堂上的“合作探究”更是无从下手，学生的能力根本不能从老师课堂上的指导中得到提高。因为从实践来看，实验初级阶段，还不会“自主”的学生根本不会把握老师给予的自主学习的时间，更多的是在盲目的“讨论”之中浪费了时间。因此，“课堂自主”的前提来自教师有效组织与严格的管理，促使学生在学习上自主意识的培养与形成。
总之，在语文课堂中，教学过程应该强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其根据自己的能力和爱好，在一定程度上自主学习。并让学生在把握好“度”的原则下，与其他成员切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。让他们在自主合作中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。这样的语文课堂才真正算得上有成效的语文课堂。