小学低年级学生写话教学的元认知干预

　　〔摘要〕元认知是个体对自己认识活动的自我意识和自我监控，小学低年级学生的元认知发展水平是影响其写话能力的重要因素之一。以日常听课和自身课堂教学的实践和思考为基础，重点探讨了目前小学低年级写话的现状，阐述了引导学生采用“元认知”的策略。
　　〔关键词〕写话；元认知；现状；策略
　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）23-0071-03
　　写话，作为小学生作文的准备阶段，在学生的写作生涯中起着相当重要的奠基作用。影响写作效果的因素很多，其中学生的元认知发展水平是一个重要因素。把元认知这种心理学概念运用到小学低年级写话教学中，不仅可以提前培养学生对中年级写作的兴趣，使学生有意识地提高自己的写作水平，而且能使教学效果更加显着，学生们的学习热情更加高涨，学习效率明显提高。可以说元认(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:小学低年级学生写话教学的元认知干预)识理论的教学应用，不仅在于缩减教育理论与教学实践之间的差距，而且更有利于培养学生学会学习的品质。
　　一、目前小学低年级写话教学过程中元认知应用的现状
　　【案例】小练笔：秋天到了，观察一下学校有哪些变化，将自己找到的变化写下来。
　　这个题目是苏教版语文二年级上册《练习1》“做做说说”的课后拓展，教师先带着学生在学校参观了一番，指导学生观察学校最有代表性的一些变化；接着在课堂上，指名学生谈谈刚才观察的变化，学生讨论得很热闹，教师也将学生说的代表性事物：天空、白云、草地、梧桐叶、枫叶、桂花、小朋友等等列在黑板上，同时也补充了一些好词妙语；最后让学生写一写。
　　课堂很热闹，教师也认为如此贴近生活的题材，经过指导，孩子们应该会写得还不错。可是作文写完，结果却不容乐观。
　　极少数学生表达很不错。如：秋天到了，我们的校园美丽极了。天空中白云飘飘，一群大雁飞去了南方，它们好像在说：“再见了，北方！明年见！”树叶红了，地上的草黄了。桂花开了，散发着香气。柚子树上高高地挂着金色的柚子。小朋友们穿上暖和的衣服在草地上开心地做游戏。秋天的校园真美啊！
　　教师的评语：文章优美生动，写出了秋天校园的美丽！
　　我的想法：文章采用总分总的结构，表达完整，首尾呼应。此外文章基本按照从上到下的顺序，生动介绍了秋天校园的变化。
　　这些说明这位小作者具有较强的元认知能力，尤其是知识和监控，做得相当不错。
　　相当一部分学生表达有点乱。如：秋天到了，天空显得特别蓝。地上的草黄了，菊花开了，荷花开了，树上的叶子黄了，高粱红了，棉花白了。天空中漂着朵朵白云，有的像白马，有的像白兔。小朋友们都跑出来做游戏他们有的玩老鹰捉小鸡有的玩跳绳。秋天真美啊！
　　教师的评语：一定程度上抓住了秋天的特点，但有些景物并不是秋天的，希望以后注意。
　　我的想法：这篇文章的小作者有一定的元认知知识和元认知体验，乐于将自己观察的景色写下来。可是我们也发现这个小朋友写的话逻辑有些乱，一会写天空，一会写树和地上的植物，一会又回到天上的白云。此外，标点的使用也有些混乱，文中还夹杂着一些错别字。这些都说明这个小作者的元认知检测能力有些缺乏。综上，我们不难发现在现实写话教学中，由于种种原因，还存在着以下情况。
　　（一）学生写话元认知水平较低，且各方面发展不平衡
　　小学生在写话过程中所表现出来的基本上是知识陈述模式，大多只是将头脑中的想法直接写出来，而不会对其予以筛选、加工，直至将自己所有联想的内容都罗列出来。比如：在上述练笔中大部分低年级学生只是将自己看到的，脑子中能想到的关于秋天的一切都罗列出来，而忽视了荷花是夏天开放，忽视了写景是需要按照一定的顺序。发展得不平衡表现在元认知的三个构成成分的发展不平衡。元认知的三个构成成分分别是元认知知识、元认知体验和元认知监控。一般来说，学生的写话元认知知识的水平>元认知体验的水平>元认知监控的水平。
　　（二）教师对学生写话元认知方法的指导不够，且各方面的关注度不够
　　首先，课前教师没有对学生的写话状态进行充分了解，也缺乏对学生情绪体验的关注，在辅导学生习作过程中指导较少，甚至为“无指导”，正因为教师对学生元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面的指导和重视程度不够，所以学生在写话时会无话可写，有话道不出。
　　其次，写话教学过程中教师过分强调学生的知识陈述，忽视知识的转化。教师在教学中应该引导他们积极组织自己的思维过程，让学生把自己要表达的内容进行合理的转化，而非简单唤醒长时记忆中的相关知识经验，而后任其“自由”表达。比如，案例中的教师虽然进行了一些简单的指导，让学生把自己发现的变化，即关于秋天的知识写下来，但是在指导的过程中忽视了重要的一点——在叙述时一定要有顺序，而不是想到哪写到哪，因为二年级的学生元认知发展水平的不够，他们无法将自己的发现进行合理的顺序化，此时教师的顺序化指导显得尤为重要。
　　二、小学写话课堂上元认知理论的培养策略
　　传统的小学写话教学模式的弊端，使得学生无法合理地转化自己要表达的内容，教师不在意或是没有关注到这些弊端，将进一步削弱学生的写话能力，甚至是习作能力。因此，有必要在小学低年级进行元认知能力的培养与训练，使其在写话中可以运用到元认知，对写话充满热情，从而提高写话能力。
　　（一）查漏补缺，丰富写话元认知知识能力
　　1.帮助学生更好地认识自己
　　元认知知识可以培养学生的主体性，学生是学习活动中不可替代的主体，有关认识主体的知识，可以是关于自己，也可以是关于他人的。在这一过程中，教师需要先教授学生学会运用自我提问法，具体为：我的写话总体水平是怎样的？影响我写话的主要因素是什幺？我怎幺能尽力弥补自己的不足？我可以从周围同学那借鉴到什幺？接下来让学生独立进行自我检测分析，教师只需要在学生出现偏颇时予以指导补充。如：在练写“秋天来了”时，有的学生认识到自己比较擅长讲故事，想象力比较丰富，而不擅长刻画景色，他会倾向于写一个秋天发生的故事。在写话文体方面，有的孩子喜欢把语言化成诗，用儿童诗表达自己心中的秋天。