【关键词】《假分数化成带分数》 教学片断 对话式课堂 学生发言
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0068-02
华应龙老师曾经说过：“当前的数学课堂既不是教师为主体的讲授式课堂，也不是学生为主体的活动式课堂，更像是一种对话式课堂。”师生对话，对于数学课堂的重要性不言自喻，许多精彩在对话中产生，许多错误在对话中被指正，许多知识在对话中被传承。但一直以来，有一个不好的现象客观存在——高年级学生不爱举手发言。
数学课因为数学本身的学科特性，对孩子有不小的吸引力，但是，教师如何引导学生更好地参与课堂教学，在课堂中积极发言仍是一个迫切需要解决的问题。本文试从《假分数化成带分数》的教学片断来说明如何引导孩子积极举手发言。
【教学片断】
师：你能说出几个分数单位是的分数吗？每人说一个。
生1：。
生2：。
生3：。
生4：。（此时举手的学生越来越多）
（学生回答时教师板书）
师：谁还愿意说？
生5：。
生 6：。
生7：。
生8：。
师：说得真好，如果一直这样说下去，说得完吗？
生（齐）：说不完。
师：为什幺？
生：因为像三分之几这样的分数的个数是无限的。
师：好了，看黑板上这些分数，你能把它们分类吗？（几个学生一下子举起手来）
生1：我把和分一类，其余的分一类。
教师板书：
师：大家知道他为什幺这样分类吗？知道的请举手告诉我们。（大半学生举手）
（师调侃一位举手老高的男生：想说吗？生：想。师：捂住嘴，自己说给自己听。）
师：找一位女生说一说。（女生的手举得更高了）
生：它是按照是不是真假分数的标准来分类的。
师：说得对吗？
生（齐）：对。
师：很简单的标准，直接而且有效。增加难度，谁来把这些分数分分类。（手指第二行的分数）
（几个人举手）
生1：我把、分一类，其余的分一类。（师板书略）
师：知道他的分类标准吗？
生2：它是按单双数分类的。
师（追问）：按哪个部分是单双数分类的？
生2：分子。
师：的确如此，看来他眼光不错。有不同的分类方法吗？
生1：我把、、分一类，、分一类，分一类。（师板书略）
师：这又是按照什幺标准来分类的？
生2：按分子的位数来分类的。
师：不错，按照这样的标准确实应当分为这样几类。但是，这两种分类方法都是根据分子的特点进行分类的，我们可不可以考虑分母，也把它们按照分数的特点来分分类呢？
（几个学生举手，一个男生急不可耐地喊：我、我、我……）
师（调侃刚才的男生）：你确定你知道了？（生点头）
师：等会儿说。
师：有些人已经知道了，你可不可以在这些分数中再添加一个，帮帮还没有想到的同学？
生1：、。（大部分学生举起手来）
师（环顾四周）：现在大家都知道了吧？（教师把上面第二行的分数与刚才学生说的两个分数板书）
师（提问刚才回答的男生）：你说说这样分类的标准是什幺？
生：都是整数。
（全班学生不以为然）
师：哦，哦，这个厉害了，他说的我懂，你们懂吗？
（生思考中……）
【分析】
一、学生的发言欲望需要调动
1.问题本身的调动性
教学开始，教师以“你能说出几个分数单位是的分数吗”开头，这样简单的问题迅速拉近了学生与课堂之间的距离，给学生以心理暗示：今天的课堂难度不大，可以充分发挥。而且这样的问题不让一个学生一次回答完，让多名学生共同参与，给其他学生一个很好的示范作用。
2.教师语言的调动性
课堂中，教师要以一种平等对话的姿态与学生交流，让学生感觉到自己的发言是有价值的，是为教师所期待的，课堂中多使用“谁愿意……”“想说说吗”这样的语言，对于学生的心理有很好的调动作用。
3.及时评价的调动性
五、六年级的学生自身对周围事物的认识已经能够形成独立的见解，并具备一定的表现欲望，但是也有不少学生在课堂上有一种“不求有功，但求无过”的心态。因此，在适当的时机教师对孩子的表现欲望要加以调动，及时对孩子发言中的闪光点加以鼓励，就能对孩子的积极发言产生调动作用。片段中孩子对假分数进行分类时，前两次的分类都不是教师想要的结果，这时候，不要心急着完成预设的教学任务，而应该认真倾听完学生的发言，并对其中闪光的地方加以评价，这样的处理方式会使学生体会到自己发言的价值，变“要我说”为“我要说”。要知道，即使一句简单的鼓励对于学生都会起到较大的促进作用。
二、给学生一定的准备时间
有的孩子由于思考稍慢或者心理上没有准备好，往往不愿意举手回答问题。这时，教师要给学生留有适当的时间充分思考。片段中，教师两次的调侃就是给
三、适时引导，让学生“有话可说”
片段中，教师提示结合分数的分子分母的特点来给几个假分数分类时，有几位学生已经发现其中的“奥秘”，这时候，是请一位学生作为代表回答，还是采取其他的办法呢？笔者选择了后者，试图让知道的学生“透露一小点”，给还没有发现的同学搭建一个台阶，这样，就让越来越多的学生参与到问题的思考中，让他们经历思考后发现规律，让他们“也有话可说”。
四、加强理解和保护，让孩子“爱上发言”
片段中的男生经历几次想说没说成，不知道是故意“捣乱”，还是要卖关子，最后的发言“都是整数”，笔者当时一听，没回过神来：“什幺呀，明明是假分数嘛。”转念一想，这学生早就举手了，不会这样“不懂装懂”啊，瞬时明白了他的意思。他表达的是“刚才所说的假分数都是整数”。学生的意思能意会了，但表达不清。这时候，如果教师不能及时发现学生的真正意图，另请别人回答甚至加以指责的话，这位学生今后就失去举手发言的乐趣。相反，教师及时理解，重视他的发言，对学生来说，就是莫大的鼓励，会让他“爱上发言”。
“教学无小事”，教师应该从点滴做起，用智慧去把控课堂，鼓励学生敢说、乐说。
（责编 韦建成）