作文在高考中占据了很大的分值比例，对于学生高考语文成绩具有直接的影响。因此在高中语文教学当中，对于写作教学必须要引起重视。小组合作学习作为一种以学生小组为基本对象的教学模式，在写作教学当中具有积极的作用。笔者针对小组合作学习在写作教学中的积极意义做出粗浅的探讨，并分析小组合作学习模式在作文教学中的巧妙利用。
近些年高考作文的变化越来越明显，从以往偏向理论化的作文命题逐渐向偏向生活化的方向转变。在这样的趋势下，写作教学也必须要实现对应的转变，才能满足高考变化发展的趋势。而从学生的角度来看，不少学生对写作教学存在抵触情绪，在教学过程中浑水摸鱼，参与度较低。因此教师可以对小组合作这种互动性和参与性较高的教学方法进行利用，促进写作教学效率的提升。
一、小组合作学习对写作教学的积极意义
高中生经过小学、初中阶段的语文学习，已经具备了一定的语文基础，在作文写作上也是如此。在这样的情况下，不少学生的心态就发生了变化，有的学生认为写作没有意思，在教学中不参与不配合。有的学生则认为自身写作水平已经比较好了，不需要再听教师的讲解，这就造成写作教学中学生的参与不高。另外由于教学模式也偏向理论化的讲读式教学，学生不能被吸引，自然教学效果不好。
而小组合作学习对于写作教学却具有较为积极的意义，适合运用到写作教学当中。首先，小组合作学习是以几名学生为单位进行合作学习，这样学生不用一个人进行写作练习，有了其他学生的交流互动，因此积极性可以得到提升。其次，小组合作学习更加强调学生的自主学习，教师在其中的理论讲解较少，如此可以让学生发挥出自身的主观能动性进行写作学习。最后，小组合作学习可以让学生该合作学习的过程中对其他学生的作文形成认识了解，从而和自己的作文进行对比，取长补短，促进自身写作水平的不断提升。
二、小组合作学习在写作教学中的巧妙利用
1.组织学生进行小组合作的作文素材讨论
近些年在高考中，语文作文的命题更加开放，很多作文命题都是给出了素材，让学生根据素材的内容自己确定命题方向进行作文写作。在这样的情况下，想要在作文中取得高分，关键就在于要正确分析出作文素材的内涵，找准命题和写作的方向。但是作文素材往往具有很强的迷惑性或是掩饰性，若是不进行多层次多角度的分析，那幺往往就会造成作文内容流于表面，可读性不高。因此在进行作文教学的时候，教师就可以让学生分为学习小组，对作文素材进行讨论，分析其深层次内涵，同时确定写作方向。比如针对2016年全国卷1的语文作文，其是一个看图作文，教师就可以将素材利用多媒体设备展示出来，然后让学生进行小组讨论。于是在小组讨论中，学生就可以借鉴彼此思维，从漫画表面深入其内里。比如有的小组在讨论后就得出漫画实质上是讽刺了父母教育孩子的方式，有的小组则认为是反映了当前的整体教育环境，还有的小组则认为是讽刺了一种普遍的社会现象，对优秀的人要求更高，对一般的人要求更低。通过小组讨论，就可以得出多样化的结论，使写作教学活跃起来了。
2.引导学生在小组内展开写作技巧交流
高中作文对技巧更加注重，不仅仅是要表达真情实感，还与有一定的技巧，如此才具有可读性。但是如果教师进行单纯的写作技巧讲解，学生的兴趣则会比较低。因此，教师可以让学生在小组内对写作技巧进行交流探讨。具体而言，教师可以设置几个不同的写作技巧主体，如比喻类技巧、通感类技巧等等，让每个小组对一种技巧进行交流分析，然后对这一技巧进行总结，最后小组之间再进行交流。比如一个小组对比喻类的技巧进行交流，就需要对明喻、暗喻、借喻等不同的形式进行探讨。而对通感类技巧进行探讨的小组，则需对听觉转化为视觉、嗅觉转化为听觉等不同的通感形式进行详解。如此一来，学生的兴趣必然较高，而且效果较好。
3.在小组内进行作文欣赏品鉴活动
写作教学离不开对作文的欣赏品鉴，只有从好的作文中发现长处，从差的作文中发现缺点，才能实现取长补短，提升自己的写作水平。因此，教师就可以通过小组的形式进行作文欣赏品鉴活动。教师事先从网络上搜集一些作文范例，然后将其打印出来，在写作教学时下发给各个小组，然后让每个小组对拿到的作文进行评价打分，同时要说出作文的优劣之处，并且辅以作文中的实际段落句子予以说明。比如有的小组拿到了一篇《家乡的荷塘》的作文，这篇作文整体上模仿了《荷塘月色》，但是其中又有一些变化。于是该小组一致认为.这篇作文的最大劣处便是对名家名篇进行了模仿，没有体现自己的特色。但是其中的一些变化创新，也体现出了写作者的文字功底，尤其是对于通感技巧的运用非常娴熟。通过品鉴他人的作文，学生就可以发现什幺地方好、什幺地方不好，进而在自己写作时就可以加以注意和改进。
写作教学在高中语文教学中应该引起教师的足够重视，在开展教学活动的
