中图分类号： G642 文献标识码： A文章编号：1672-1578（2011)10-0223-02
在职业学校上好一节计算机基础课，从某种角度来说，比上其他科目的还难！
为什幺？原因很简单：学生的基础差距太大！
一部分学生在初中学习过《信息技术》课程，对计算机基础有一定的了解（此类学生城市的占多数）；有些学生只知道网络游戏和QQ聊天，对计算机的理论基础等毫无概念，但操作计算机有一定的基础；又有部分学生接触计算机的机会较少（此类学生农村的占多数），有些甚至连正确的开、关机顺序都不清楚。
如果教师全部一视同仁，按照课本安排的内容逐一给学生授课，势必会造成有些学生不知其然，更不知其所以然；而又有一些学生不胜其烦，觉得很没意思！
如果长期这样上课，学生就会对计算机课程失去兴趣，学生一旦失去兴趣，上课就会讲话、打瞌睡、无精打采、心不在焉……，各种负面的情绪都会在课堂上表现得淋漓尽致！
出现以上问题，应该想想：授课方式是否存在一点问题？
传统的课堂教学强调以教师为中心，教师用同一种要求面对基础不一、性格各异、兴趣爱好及各方面能力不同的学生施教，这显然难以满足学生个性发展及全面提高学生素质的要求。在实际教学中，由于各个学生的先天素质，教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显差异，这些差异使学生的发展处在不同的起点上，这就要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。分层教学强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。分层教学是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。
基于种种实际情况，本学期，笔者在计算机基础课堂上试用分层教学方式。经过一个学期的实践，笔者有以下几点感想。
1针对学生的个体差异，实行“分层教学”的策略
1.1教学目标与教学要求的分层策略
教师在制定教学计划、进行教学设计时必须充分考虑到不同层次学生的学习能力的差异，根据每个学生学习能力的现实发展水平，确定位于其最近发展区水平和理想发展区水平的目标。然后，提出与目标相匹配的易、中、难三种档次的教学要求。1.2辅导分层策略
不同能力层次的学生对教师的辅导有不同要求，差生的要求最为强烈，他们比能力较强的学生更需要教师富有耐心和同情心的关爱和帮助。因此，教师应把辅导重点放在差生身上，对他们进行“耐心+个别化辅导”，既提供心理上的支持又给予学习上的指导。教师如果忽视了差生的这一心理要求，不但会使他们的学习困难积重难返，而且会导致师生关系的疏远，致使教学失败。
1.3评价分层策略
既然对不同能力层次的学生提出的目标与要求不同，教师就应以此为依据来评价学生的学习成效，并提供具有诊断性与指导意义的改进建议，或提出更高的新的要求。例如，对已达到原先制定的最近发展区能力水平的学生，教师可鼓励他们朝理想发展区水平的方向努力，为其提出更高难度的新要求。
2优化教学环节，实施“分层教学”
2.1对学生分层
根据班级学生的上课表现、作业情况、智力情况等因素，对全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三组。
2.2备课分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按学生的实际情况进行分层备课。认真钻研大钢、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对C组学生则要求掌握教学中最基础的内容。如我在讲解“EXCEL中的查询”时，只要C组学生能使用简单查询。而要求A组学生能利用复杂查询。
在设计教学过程时，用知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，应以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难问题，让A组同学回答计算，增加他们的愉悦感。
分层次备课，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅导性的学习。
2.3授课分层
在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，对B组和C组学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，结合学生实际有针对地进行个别指导：
（1）A组学生基础知识扎实，有良好的学习习惯，正确的学习方法，所以应让优生多做一些思维难度较大的题目，对于同一道题目，应要求他们从不同的角度思考，用不同的方法进行程序设计，提高他们的逻辑思维能力与解决问题的能力。
（2）B组学生能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方
法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，对他们要加强这方面的指导。
（3）C组学生知识欠缺多，缺乏自信心，没有良好的学习习惯。所以对他们应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会有重点地进行辅导。
2.4作业与评价分层
在全面落实教学大纲要求的前提下，作业中布置基础题让全班学生完成，对A层次学生还可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对B层次学生也可以加做一些富有思考性的题目，这样让各个层次的学生都能在作业中体会到做题的乐
对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
经过一个学期的实践来看，实施分层教学可以大面积提高教学质量，使后进生堂堂学有所得，提高了他们的课堂参与性；优等生堂堂能吃的饱，增强了自学能力和汲取知识的独立性。每个学生的学习潜能得到了开发，个性特长得到了一定程度的发展，学习效率得到了显着提高。