评语,让数学作业批改也精彩

　　摘要：罗森塔尔的“期待效应”表明，创造良好的情感气候和心理环境，有利于人的成长。传统的作业批改流于形式，一个个鲜艳的红叉，会造成学生的心理负担。因此，试着在作业本写上针对性的评语，或者提出要求，或指明努力方向，让每个学生都感受到教师对自己的关怀，能够激发学生的学习积极性，并能成为他们学习的动力。这种一举多得的功效很值得大家去尝试、研究。
　　关键词：数学；作业批改；评语
　　
　　批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。传统作业批改方式的弊端日益明显，单一的分数制、等级制不能全面评价一个学生的基本素质学习潜力，体现不出学生的解题思路、方法过程、习惯能力等品质，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。因此，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。本文主要结合自己多年的教学实践，谈谈将评语引入数学作业批改上的新尝试。
　　一、摒弃传统的数学作业评价模式
　　如何改变当前这种单一的数学作业评价方式，使它符合数学新课程标准的要求？我认为利用评语可以弥补这些不足。评语是批改作业的一种方式，它便于学生清楚地了解自己作业的优缺点，便于师生之间的交流，促进学生各个方面和谐统一的进步，它不失是一种行之有效的批改方式。使用评语在批改数学作业时，老师的工作量会加大一些，但它不拘形式，活泼、生动、具体。有鼓励性、有亲和力，能促进师生之间的思想情感的交流，直接影响学生的学习情绪，激励他们对数学作业、对学习充满信心，充满力量。数学作业中激励性的评语能使学生在练习中发现问题，开发创造性思维的能力，养成主动学习、团结协作的精神。
　　当学生每天打开数学作业的时候，看到老师留下的让人欣慰和理解的评语时，对老师会有一种敬佩感。譬如，练习题的批改符号从“×”变为“？”时；说明(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:评语,让数学作业批改也精彩)解题方法或思路有值得推敲的地方，解题不是很完善。以“？”代替“×”能温馨地提示有做错的地方，让学生去反思。给了学生一个再更正的台阶，体现了老师的平等精神；当“更正”的前面有“请”“能”的时候，是老师对学生成果的一种认定，体现了老师对学生劳动成果的尊敬和欣赏，是一种平等、融洽的师生关系的体现，也能增加学生对老师的理解和信任，通过心灵的交流形成一种默契。
　　二、让教师评语走进数学作业本
　　那幺，在数学作业中使用评语批改究竟会得到怎样的作用呢？我想主要有以下三点：
　　1. 利用评语指导方法，引导学生自我改错
　　当学生的作业中出现计算、观察、分析的错误时，教师可在错误的地方做上提示符号，利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路，让学生自己去思考、改正。例如，“你的运算顺序正确吗？”“请先找准数量关系式”“你的简便算法的依据是什幺呢？”“再想想”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，不仅找到了错误之所在，而且知道为什幺错、怎幺改正，从而真正明白掌握该类型的题目。
　　2. 利用评语激励学生，养成良好的学习习惯
　　数学教师对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素方面的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快地加以改正。我是这样做的：
　　（1）针对学生作业字写得潦草的。评语：“这次作业如果你把字写得更好，就更完美了。”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“这样的作业你欣赏吗？”“期待看到你字迹漂亮的作业”“凭你的聪明劲儿，坚信你会写一手好字。”
　　（2）针对学生作业错误比较多的情况。评语：“太好了！你第二题用了与众不同的方法解答，如果其他题目也像第二题一样动足脑筋，我想肯定全对，你认为呢？”“你的字写得可真漂亮，如果能提高正确率，那肯定是最棒的!”
　　（3）针对学生因为粗心做错题的。评语：“老师一直以为你是个认真细心的孩子，也许今天你看不清题目是偶然的吧？”“和细心交朋友吧!”“再细心一些，准行！”“方法太好了，可要细心呀！”
　　（4）针对学生作业有进步的。评语：“老师为你的进步感到十分高兴，希望你更上一层楼。”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“告诉妈妈，你今天的作业进步了”。
　　……
　　这样，一方面不打击学生的自信心，另一方面又可以纠正学生的不良倾向，使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
　　 3. 利用评语可以拓宽思路，激活学生的创新意识
　　数学老师在批改作业时，如果能在判断学生解题结果正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拨，更能激起学生思维，启发学生拓展思路，发挥潜能。
　　特别是“一题多解”的应用题，培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服了思维定式的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。如解“同学们一起去买学习用品，买钢笔共用去50元，比买铅笔多用了20元，比买铅笔与橡皮所用钱的总数少2元。买橡皮用了多少元钱？”一般解法都是50+2-（50-20）=22（元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：2+20=22（元）。我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。
　　有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“解法多，方法妙”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生多动脑多思考发现问题，使他们敢于大胆地去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。批改时，在“√”的旁边写上简短的评语：“你真棒，有创造性！”学生看了会非常高兴，还会对前几种方法进行分析、比较，找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。
　　这些评语中有提醒有批评，更多的是表扬和激励。有针对学生不同个性的，有针对学生作业表现的，有针对书写的，有针对对错的，还有针对课堂表现的。这样一方面培养学生严谨治学的态度，更重要的是传递教师的激励与赏识，使得每个学生享受到教师的关爱与肯定。
　　随着作业次数的累积，学生慢慢发生了变化。每次发作业成了他们的节日，他们传递着、欣赏着，仿佛那些文字绽开了花。看得出，学生正在被这种悄悄话式的留言感动。评语，沟通了师生情感，促进了学生良好学习习惯的养成。每个学生的书写都在老师的鼓励下认真起来了，作业整洁、美观的占了多数。连那些习惯了应付的孩子也开始小心翼翼，作业正确率高了。因为老师给予的鼓励和信任，喜欢学习的多了，孩子们看老师的眼光温柔了。甚至那个从来不把老师放在眼中、不在乎学习的陈同学，也在努力写作业了。这种现象让我欣喜。滴水穿石，每天在学生的作业本上留下点滴评价，留给学生的是不断的人文关怀，是无限的欣赏、信任与快乐。
　　
　　参考文献：
　　[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
　　[2]关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
　　[3]教育部.小学数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
　　 （乐清市虹桥镇第三小学）