对班主任在主题班会中的角色分析研究

　　摘 要：素质教育核心就是德育教育，而德育教育的最终目的是让学生能够达到自我管理和自我教育。主题班会是实施德育教育的重要载体，不仅对学生树立正确的思想道德和良好的行为习惯有着重要的作用，同时也能带动整个班级的风气，形成良好的班风，推动优秀班集体的建设。本文主要对班主任在主题班会中应该担任的角色进行了分析和探讨。
　　关键词：班主任；主题班会；角色；研究
　　主题班会是指学校根据教育大纲，并结合学生的思想特点和情感规律，为宣传一种观点和品质等而展开的品德教育活动。主题班会作为班集体的自我教育活动，能充分发挥集体的德育力量，激励学生在活动中接受道德教育，并形成自己的道德品性。作为班主任教师，如何扮演好在主题班会中的角色，成为了班主任们要思考的问题，以下谈谈笔者对班主任在主题班会中的角色扮演的一些想法。
　　一、班主任的角色定位
　　随着社会的不断发展，大众传媒技术和网络技术也迅速的发展，越来越多的文化意识形态渗透到校园，使学生的道德标准发生了一定的偏差，甚至有的学生不能明辨是非或无法做出正确的价值取舍，学生的道德认知和行为出现了误区。
　　传统主题班会中，班主任的定位不够明确，德育教育的效果较差，常常表现在：①无主题班会，班主任将工作和教学过程中的一些琐事拿到班会上来说，使班会主题成为摆设，班会的内容页杂乱无序；②训斥型班会，班主任将最近班级里所出现的一些问题通过班会的形式进行解决，使主题班会成为了训斥会和批评会，丧失了主题班会的作用；③包办式班会，这种班会一般有班会主题，但班主任却占据了主导地位，忽视了学生的身心特点，学生的自主性和积极性难以发挥，导致班会枯燥乏味。这些班会主要原因还是教师强化了自身在班会中的地位和作用，忽视了学生的主体性，因此达不到良好的教育作用。
　　新型主题班会教师应将自身的角色地位和作用进行重新定位。班主任的角色定位应该为：帮助学生树立正确的价值观和人生目标，引导学生主动参与班会活动，在班会中充分发挥学生的主体性，一学生为中心，让学生在班会活动中积极的阐述自己的观点，达到情感的共鸣和思想上的碰撞，最终实现自我教育的目的。班主任应转变传统的观念，从台前走向幕后，做一个引导者、辅助者和倾听者。要善于将教育目的与学生的身心发展相结合，灵活把握班会主题教育活动，激发学生的内在动力和潜力，充分挖掘学生的主体性和本位意识。
　　二、班主任在主体班会中的作用
　　班主任在主题班会中发挥的作用可以用三种角色来诠释：引导者、保障者和导演者。日益复杂的社会环境和价值观念对学生造成一定的消极影响，作为班主任应充分发挥自身作为学生思想和行动的引导者作用，利用自身的专业素养和道德品质去改变学生的思想活动，通过主题班会的形式帮助学生形成良好的价值观和分辨是非的能力。班主任在班会中要当好“导演”的角色，有选择性地来进行班会，在班会内容选取上要仔细思考，给学生优秀的“剧本”让学生能自由的发挥，使班会达到一定的成效。班会要发挥育人的功能，还要为其提供一定的保障，这个角色只能由班主任担当，班主任要提供一定的组织保障和思想保障，为主题班会的开展提供质量评价，以此保障主题班会的育人成效。
　　三、班主任应如何扮演好主题班会中的角色
　　（一）班主任要注意班会主题的有效导入
　　每次的主题班会的导入都要注意，一定要让学生有一个明确的主题活动，并充分调动学生的兴趣和参与的积极性。班主任要让导入充满生动性和有趣性，并注重师生之间的互动，利用一些典型的问题或巧妙的场景，适时的引入班会的主题。例如：在进行《如何面对挫折》的主题班会时，班主任可以以《当幸福来敲门》这部电影来引出，然后引入“只要我们今天足够努力，明天一定会更好，只有不断的努力才能创造生命的奇迹，那幺我们应该如何面对挑战，来创造奇迹呢？下面让我们来谈谈今天的话题，如何面对挫折。”由于电影中的情境可以影响学生的情绪，感人的电影故事能引发学生思考，班主任的点题也就能很自然的融入主题当中。
　　（二）班主任在班会过程中要与学生保持平等
　　要想做好班级管理，一定要建立起平等的师生关系，在主题班会中也是同样。在班会中常常会有讨论的环节，这时班主任应以平等的态度与学生沟通，并参与到学生的讨论中来，起到引导的作用。
　　在班会过程中，应让学生感受到浓厚的民主气氛，充分调动学生参与活动的积极性。在这个过程中，除了积极的参与，如何让学生全身心的投入当中，做活动的主人公，实现师生之间的互动和心灵交流，对于班主任来说也十分的重要。
　　（三）班主任要在班会中做出适当的点评
　(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:对班主任在主题班会中的角色分析研究)　主题班会中会生成很多具有教育意义的信息，这些信息只有通过班主任的串联才能诠释出。因此，班主任在班会中应适时的给出一些点评，所谓点评并不是简单的“很好、真棒”来进行阐述，而是针对学生所回答的问题和观点，抓住当中重要的问题来进行有拓展性的提升。当学生的回答与教师的点评产生呼应时，学生与班主任的心灵和思想也能产生更多的碰撞。
　　（四）班主任在班会中要有精辟的总结
　　学生对事物的理解和认识能力有所差别，有积极同样也有消极，有分歧也有局限。面对这样的情况，班主任要提前考虑到认识的“盲点”，并及时的引导学生对问题的看法，总结班会中的一些相关内容。班主任在这里要与学生在问题上达成一致，还要对问题进行一定的提炼，从而提高班会的先进性和创新性。例如：在进行《诚实伴我行》这一主题班会的最后阶段，班主任可以对主题进行升华“言必行、行必果，我希望在今后的日子里，大家都能从小事做起，用实践来写好诚实的篇章，在我们未来的道路上，给自己的心灵留下一片净土。让我们带着诚信去开创美好的明天。”
　　总而言之，班主任在主题班会中既是导演者又是引导者和保障者。班主任在进行班会设计中应具备创能力、对主题的提升和技巧能力等，也应扮演好每一次在班会中的角色，抓住学生的特点，适时地开展好班会，做到真正从实际出发，贴近学生生活，发挥主题班会的育人作用。
　　参考文献：
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