摘要：本文从精心设计导语、如何简化写作手法、考试内容及形式等几方面论述了如何进行应用文写作教学。
关键词：应用文写作 教学 改革
随着职业教育课程改革的发展和深入人心，在当前高职院校中应用文写作教学的滞后发展已经越来越难以适应教育发展的需要。如何改革应用文写作教学，切实提高高职学生的应用文写作水平，是一个摆在应用文写作任课教师面前的一个急需解决的大难题。尽管目前我院相应的课程改革和探讨正在如火如荼的开展，但多数尚处于起步阶段，应用文写作教学的研究仍然是个容易被遗忘的角落，应用文教学无趣且低效，本人作为一名在应用文写作教学第一线的教师，有义务也有责任担当应用文写作课程改革的任务，本人根据以往教学经验及设想，认为可以从以下几方面进行教学：
首先，通过教师的精心设计让学生认识到应用文很有用。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过："使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。"既然是"应用文"，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。 方法其实并不难，只要通过精心设计，让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系就可以了。具体到一节课只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。
导语设计有三种类型：
一、用常见的成语、古语或故事开头
例如笔者在讲授"计划"这一文体时，设计了这样一段导语：古人说过："凡事预则立，不预则废。"就是事先有准备。一切成功都与事先准备充分紧密联系着的。
"未雨绸缪"，早作安排，事情就容易成功，否则盲目瞎干将导致事倍功半，或劳而无功。这说明了计划的重要性。
不知你们看过《哈佛女孩刘亦婷》这本书没有，刘亦婷的父母在刘三岁的时候就开始教她制定计划，并且这个习惯她一直坚持着并且受益非浅，在她17岁高中毕业就被美国的4所名校同时录取，她最终选择了哈佛。今天我们就来学习"计划"这一文体的写作。
计划，可以说是最有用的应用文体，因为在现在的学习乃至今后的工作中随时都要制定计划。如果能让学生意识到这一点，那教学不可能没有效果。
二、根据学生的实际情况提问
在进行"总结"这一文体教学时，虽然离学期结束还远，但大部分课程已经差不多上完。一上课我就设计了这样的开头："本学期的课大部分已经结束了，我想知道大家来到物院来有什幺感受啊？"于是有同学站起来回答，有说感觉校园漂亮的，有说老师负责的，有说生活枯燥的。我提示说："大家的感受可能比较多，但要有条理，先说收获和成绩，后说遗憾与不足。"于是，大家开始思考，我便请每个班上学期获得第一名的同学谈谈。当她分条列举自己取得的几方面成绩后，我又问："你觉得为什幺会取得这些成绩呢？"她又总结出了几点经验。我问："你觉得还存在哪些不足吗？"她也说出了几点。我又问："你对未来有什幺设想吗？"她一下子说了好多。最后我在黑板上写下了"情况--成绩--经验--不足--展望"这几个字，开始了"总结"的教学。
通过这样的设计，学生意识到，只有全面了解"总结"这一文体，才能真正在生活中总结经验和不足，为以后的工作和学习打下良好的基础。
三、可以"借题发挥"。
笔者讲"调查报告"的那一次课，铃声已经响了，可是仍有一对男女生凑在一块讲话，我就问了这样几个问题："你们认为大学生谈恋爱好不好？"我问的五个同学中，三个回答"不好！"两个回答"有好，也有不好"。于是我告诉他们大学生谈恋爱是不提倡的，因为大学生身心尚未成熟，正是求知时期，所以大学生谈恋爱弊多利少。然后我又问"如果要谈的话，应该在什幺地方谈？教室里行吗？"所有的同学都说不行。接着我提了最后一个问题："既然大家都知道教室里不能谈，可是为什幺有些同学要在教室里谈呢？"我让学生们讨论了一分钟后发言，有几位同学发了言，最后我进行总结：一说明有些同学比较自私，只顾自己，不顾别人的感受，他们不知道在公众场合做出过分亲热的举动是对别人不礼貌的行为；二说明谈恋爱是会影响学习的。如果我不进行刚才的调查，大家可能意识不到这些问题。所以调查报告的作用就是"发现生活中存在的问题，引起读者的思考"。
上面是三个例子。当然每个教师根据他们的特点可以设计不同的课堂导语，但有一点是应该注意到的，那就是，高职校学生学习相对比较随意，一不愿学太深的东西，二不愿学无趣的东西。而实际上，应用文对于他们以后的工作和学习用途更大。正如着名俄国教育家苏霍姆林斯基所说："求知欲，好奇心--这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校"。所以针对他们的特点，课堂导语的设计旨在让学生认识到这些文体的重要性。
其次，在每一种文体的教学中，必须简化写作方法教会他们怎样去写。如果只是把书本上的原则和理论原样照搬，学生听着枯燥，理解也费力。
英国哲学家、教育家斯宾塞说过："硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶； 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步"。
一、化抽象为具体。
在讲授大多数文体时，总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途，例如我在讲授"投诉书"这一文体时，是这样设计情景的，假如你在商场买了一双某品牌的旅游鞋，商场承若一个月内断底断面包换，结果鞋子不到一个月就断底了，你找到商场要求换鞋，结果商场只同意修理，你怎幺维护你的权益？学生很快就明白通过写"投诉书"来维护自己的权益；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；然后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，先让学生对其褒长论短，提出修改意见，再由教师归纳出写作时应该注意的问题。
二、化繁为简。
在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按"含义一种类一结构一写法"这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。例如在讲授"求职信"这一文体时， 我就教给学生一个简单、实用的模式，告诉他们写求职信就写四段，第一段写求什幺职业（职位）；第二段写为什幺求这个职业（职位）；第三段写凭什幺求这个职业（职位）；第四段写希望与承诺。可见，教师只有把繁杂的理论简单化，将最简捷的方法教给学生，使学生觉得学习有趣，才能使学生对应用文写作的畏惧心理自然消除。这样，他们才敢于去写作，愿意去写作。
所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到"很容易"，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种"简单化"不是"偷工减料"，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。
最后是考试。考试内容就是写作，而不是考一些没有实际意义的记忆题，可以采用课后小作业、单元大作业、小测验和课堂口头训练测试相结合，期末全院统考的方式，以全面检查学生的写作能力是否得到了提高，是否能写出写出高质量的应用文。
作者简介：
童清华（1972- ）女，湖南涟源人，现代物流职业技术学院公管系副教授，从事文学、教研教改、素质教育等研究。