一、课标要求
本节对应课标要求为“运用实例分析城市的空间结构，解释其形成原因”。本条课标侧重于以实例分析为基础，有三个层级的能力要求，第一层级要求学生结合某城市地图，说出城市的土地利用方式和主要功能区；第二层级要求学生归纳城市主要功能区的分布特点，并解释其形成原因；第三层级要求学生结合具体实例分析说明城市空间结构模式。
二、教材分析
本节是鲁教版高中《地理》必修2第二单元“城市与地理环境”的第三节。“城市与地理环境”共三部分内容，第一节从时间维度介绍城市发展与城市化，第二节从空间的宏观维度介绍城市区位和城市体系，在前两节的基础上，第三节从微观角度研究城市内部空间结构。本节内容教材结构清晰，与生活联系紧密，可采用案例教学法，案例选择是本课成功与否的关键，教师可充分利用乡土资源，整合教学内容与学生居住地城市，通过实地调查，分析研究，将抽象的城市理论嫁接到具体的生活实例上，实现学习“对生活有用的地理知识”目的。
三、学情分析
通过前一阶段的学习，学生对城市土地利用具有一定的感性认识。高中生也具备一定的分析与解决问题的能力，但对城市内部土地利用的认识缺乏理论深度，教师应充分利用学生的前认知，帮助学生对城市进行理性思考，使其更深入地理解教材，取得更好的教学效果。
四、教学目标
知识与技能：观察城市规划图，说出城市主要功能区的类型及分布特点；运用实例分析城市功能区的形成原因；结合模式图，说出城市空间结构的三种模式。
过程与方法：结合案例分析城市主要功能区的分布特点；通过小组合作探究，理解影响城市空间结构的因素；通过对所居住城市空间结构的分析评价，设计未来城市方案。
情感态度与价值观：以家乡为案例进行城市功能分区的成因分析，使学生学会用动态发展的眼光看待家乡的变化，激发学习兴趣，形成热爱家乡、建设家乡的情感；通过调查研究，给家乡的城市空间结构提出建议，增强学生的社会责任感，形成可持续发展的观念。
五、教学重难点与方法
教学重点：城市各功能区的空间分布规律及特点；城市空间结构的形成原因。
教学难点：城市主要功能区的空间分布规律及经济因素对城市空间结构的影响。
教学方法：案例教学法、小组合作探究法、启发教学法、计算机辅助教学等。
六、初教设计（如表1）
七、反思重构(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:“城市空间结构”同课异构教学设计（鲁教版）)
本节课从地理与社会生活的契合点入手，通过创设情境，引导学生自主、合作探究学习，使学生的知识和能力自然生成。教学设计思路清晰、重点突出，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念。如利用新闻和宣传片导入新课，激发学生学习兴趣。创设问题链引导学生合作探究突破本课重难点。同时强调对学生读图能力、分析和解决问题能力的培养，通过列表对比，培养学生比较分析能力。最后，作为课堂学习的延伸，要求学生应用所学地理知识，结合泰兴市规划图分析其空间布局的合理性。
通过对本节课教学实践反思，笔者发现课堂教学存在以下问题。①情境设计的主题性不够清晰，教师分别选用江北新区、高雄及泰兴本地的案例，案例来源离散，且关联性不强，不能形成“一例贯之”的教学设计；②教师设置问题“结合‘泰兴市2014—2020年城市规划示意图’，分析其空间布局的合理性”，问题指向性不明，导致学生答案发散，且本题过于宽泛，就学生现有知识、能力水平而言，难度过高；③本节课图表类型复杂，具有明显的高考指向，无法触及学生的最近发展区，因此教学效果一般，故再教时重新设计如表2。
八、再教设计（如表2）
专家点评：本节课通过精心预设，自然生成，既联系生活实际，又沟通理论与现实。教师依据学情，在分析鲁教版教材的基础上，整合乡土地理案例，充分挖掘隐性课程资源，优化整合，实现教学目标。如通过泰兴宣传片引导学生分析城市的区位因素，实现前后知识的无缝对接；利用情景剧，让学生深度理解城市空间结构的时空变化；结合百度地图、景观图片，帮助学生理解并分析城市功能分区的成因。而对于本课难点“经济因素对城市功能分区的影响”，教师通过指导学生绘制城市土地利用变化坐标图，突破教学难点。并利用“公共自行车的规划点”资料，帮助学生学以致用，实现对教材的“深度开发”。本节课课堂气氛活跃，学生参与度很高，培养学生分析问题、解决问题的能力，使其动态、辩证地看待身边的地理现象。教师采用多种教学手段，激发学生多元智能，启发学生创造性思维，培养学生的综合思维能力、区域认知能力和人地协调观等地理核心素养。（江苏省泰州市实验中学校长、泰州市教育局教科所副所长、地理特级教师 胡唐明）