高中学生面对高考压力所产生的焦虑已经引起了社会的广泛关注。有调查显示，三成以上中学生带着郁闷、紧张的心情进学校。在这种情况下，积极心理学在教育领域的运用是大势所趋。积极心理学是心理学新的分支，是关于正确把握人生的科学。心理学家Seligman指出：“人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，关注人类的生存与发展，强调人的价值与人文关怀，引导人类对自身所拥有的潜能、力量的发掘，用一种更加开放的、欣赏的眼光看待自身的潜能、动机、价值和能力等，使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。”[1]这些理念对于解决当前高中学生存在的心理问题具有非常重要的意义。
既然高中生多焦虑，高中英语教师作为教育界的一分子也应该为此作出自己的努力，把积极心理学所倡导的理念运用于平时的工作中。英语作文的评语是师生课后交流的一个重要平台，这种交流有一定的有效性和私密性。但是这个交流平台并没有引起师生们的足够重视，本文将从积极心理学角度分析当前英语作文评语中存在的问题，并给出解决这些问题的对策。
一、高中英语作文评语存在的问题
1. 评语常常侧重对语言、语法错误的修改和评价，忽略对学生心理和情感的回应
很多教师在批改英语作文时，仅仅注意学生在词汇、语法中所犯的错误，而忽略作文中体现的情感态度、心理状态。学生的情感一旦被忽略，学生与教师的交流也就无法丰富起来，那幺学生的作文也就仅仅是教师改错训练的对象了。如果英语作文的评语未能触及学生的情感和意志领域，这种教学就不能起到有效的作用。
2. 评语中存在的偏见影响学生写作的积极性
在很多情况下，高中英语教师批改学生英语作文时带着个人偏见。通过对学生平时英语成绩和学习表现的了解，教师对每个学生都有一个印象。比如，某学生擅长英语作文，而某学生对英语写作一窍不通。因此，教师在给学生作文评分和写评语的时候常常不能客观地评判。教师对优等生的偏爱和对后进生的忽视都不利于两者积极性的发挥。
3. 评语中的说教和批评会导致师生之间的距离和怨恨
教师经常会因为看到学生不够认真写作而感到失望，很多教师又那幺依赖说教的语言惯性。于是，在英语作文评语中，尤其是后进生的英语作文评语中，常常可以看到教师婆婆妈妈的说教、批评甚至嘲讽。评语中的讽刺、嘲笑，不但实现不了与学生沟通、教育学生的目的，还有可能对学生造成终身阴影。美国人本主义心理学和存在主义哲学指出，管教太多就是扼杀孩子生命。[2]常常说教的教师会发现，学生对待作文越来越不认真，不喜欢跟教师交流，与教师的距离越来越远。
4. 评语中的笼统判断和评价性赞扬会使学生产生焦虑
因为现今高中英语教师批改作文的量大，可用的时间又少，所以在英语作文评语中多见 “Good” “All right”“OK”或“Perfect” 这些笼统的赞扬。赞扬在过去一直被推崇为一种有效的激励，而积极心理学认为，不当的赞扬会起到反作用。在有些情况下，一味地对孩子说“你是个好孩子”或者“你很棒”，会给孩子很大的压力。这些笼统判断和评价性赞扬都是要避免的，因为这些话会使学生产生焦虑。而且从长远看，这些赞扬对培养学生自立、自我指导、自我控制的能力以及不受外界看法影响的品质没有帮助。学生需要依赖自己内心的激励和评价，这样学生以后才不会总是向其他人寻求认可。[3]25
二、积极心理学在高中英语作文评语中的应用策略
1. 评语既要关注语言语法错误，也要关注学生心理和情感
英语教师的作文评语应该致力于师生间心
2. 评语要公平对待每一位学生
教师只有公正并慈悲地对待每篇作文，才能真正激发学生的积极性。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”有调查显示，84% 的学生认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”； 92% 的学生认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。显然，公正是教师非常重要的品质。教师的公正对激发学生的学习积极性十分重要。教师在批改学生作文时，应该公正公平地对待优等生和后进生的作文。教师的评语如果能充满公正和仁爱，学生的积极性自然就会得到提高。例如，有一个高三的优等生因为学业任务重，在仓促之下写了一篇质量欠佳的作文来应付老师。教师的评语是这样写的：“You always do well in English. But I’m sorry you sometimes find little time to write a good composition. Please plan your time properly so that you can give each task its due and undivided attention.”此评语指出了该优等生此次作文的不认真，又表达了对他课业紧张的理解，让学生明白自己的问题并且感觉到教师的慈爱。