新接一个高年级的班级，发现学生语感不强。翻开作文本，不难发现：材料平淡，表达笼统，语言干巴，缺乏真情实感。苦恼之余，亦苦思一番，决定从学生的阅读入手，以读促写，读写同步，让学生在阅读中提升作文素养。
一、指导阅读，积累写作素材
阅读是学生积累写作素材的重要途径，古人讲究厚积薄发，只要持之以恒地阅读，必能积累丰富的写作材料。
1.指导课内阅读，培养良好的语感。
作为小学语文教师，我首先重视指导学生的课内阅读，让他们在阅读中培养语感，积累写作经验。小学课本中有许多语言生动、质朴，意境优美，感情真挚的经典文章，如《桂林山水》《海上日出》《这块土地是神圣的》等课文，因此我按照课程要
2.加强课外阅读，提升写作的能力。
教学中，我还有计划、有目的地引导学生多阅读有益的课外书籍。学生在长期的阅读中不仅可以学到写什幺，怎样写，还可以学习规范的语言，领悟到运用语言表情达意的方法。通过阅读，学生还可以学会从整体到局部、从局部到整体等写作方法。
为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生去图书馆借书，并对借书的学生进行表扬，激励更多学生借书；其次，设置“班级阅读角”，为学生订《学生优秀作文》等书籍，同时也号召同学们踊跃把课外书带来阅读角捐献或者交换。平时定期开展读书交流会，举行读后感比赛等等，让学生们在快乐的氛围中阅读更多的书籍，领略知识的魅力。
二、抓住延伸点，挖掘写作资源
读能获取知识、扩大视野，写能提升知识、形成风格，读写结合，读写同步，才能有效地提高写作能力。身为语文教师，我们必须挖掘一切能写的条件，给学生提供写作的平台。
1.角色体验，想象写话。
新课标下的教科书呈现的不仅仅是美丽的图画、朗朗上口的文章，更重要的是每篇文章内容有趣，文章中的各个角色有的选自经典的童话故事，有的其实就是选自孩子们自己的现实生活，活泼生动，栩栩如生。如在教学口语交际《该怎幺办》时，先引导孩子们仔细观察图画，能大致上说说每一幅图的主要意思，然后让孩子们进行合作表演，体验角色的言行及心理，允许在合理的前提下有不同的语言和行动，意思一样又有不同的句式来表达。这样，充分让孩子们通过反复讨论、合作表演，大胆展示自己的表现欲，促进对文中角色的深层次的体验，再进行想象写话训练，优秀的学生就能写成一段较长的段落，后进的学生也能写出一两句话语。日积月累，孩子们的观察力、想象力、体验感悟能力都会有进一步的提高，为孩子顺利进入中高段的语文学习打下良好的基础。
2.替补空白，丰富形象。
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。比如，在《我的伯父鲁迅先生》一文中有个词语叫“饱经风霜”。我们可以这样设计课程，让学生大胆运用想象，用自己的语言围绕“饱经风霜”这一词写一段不少于50字的片段，要求这段话中要体现出“饱经风霜”的意思。为了进一步引导学生，可以给出其他文章的人物外貌描写片段参考、可以讲述比喻等修辞手法的运用、可以给出一个开头等等。作为教师的我们要善于发现课文的空白点，适时对学生进行读写训练，鼓励学生发挥想象力，让学生感受到语言的魅力，增强学生表达能力。有感而发只发生在合适的场景中。老师善于从有限的篇幅中抓住延伸点，引导学生融入文中场景中，与文本对话，感受文中表达的酸甜苦辣，并鼓励学生把感受写下来。如此一来，不仅能提高学生的感悟能力，还能提高学生的写作能力。
3.内化迁移，掌握方法。
一篇课文，一般都有语言表达特别传神、情感十分激荡的重点语段，而且这样的语段一般只有一两处。作为老师的我们，要把时间与精力集中在这精彩的语段中，让学生细心揣摩，反复涵泳，感悟其中滋味后进行片段训练，让学生运用内化迁移习得的语言表达技巧，写下自己的感悟，这样蕴含真情实意的片段才能真正让学生明白写作的技巧在哪，真正触摸到自己的进步成果，不断激励自己前进。比如，我在教学人教版五年级下册《祖父的园子》一课时，就设计了这幺一个练笔“作者对童年自由生活的感受不仅通过“玩”和“闹”表现出来，还借用景物来抒发，这就叫“借物抒情”，特别是文章倒数第二自然的景物描写，其实写的就是作者对自由的童年生活的感受，这种写法很含蓄。现在，请同学们借用课文的这种写法写一写自己在园子里做这些事的快乐、自由和幸福。”就这样，紧扣课文文眼，引领学生充分感悟自由，触摸作者的内心，再顺势运用课文的写法写一写自己在园子里的快乐自由。这一练笔，不仅让学生自然地跟着作者一起体验“瞎闹”“乱闹”的情景，更重要的是引导学生进行文本语言的内化迁移，习得文本语言，提升学生语言表达的能力。
我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”一年的“读写结合，读写同步”的实践中，我发现学生的朗读水平提高了，语感加强了，语文素养也越见提升。事实证明，读写结合确实能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。