关于小学高年级学生课堂举手发言的反思

　　摘要：小学高年级学生课堂举手发言，对提高学生各种能力，使教师获得教学和学生学习的各种反馈信息，意义重大。本文就如何促进小学高年级学生课堂举手发言，从家长和教师两个方面提出了积极有效的建议。
　　关键词：小学高年级；课堂；多元评价；举手发言
　　
　　小学课堂普遍呈现出这样现象：小学低年级课堂学生拼命举手回答问题，生怕老师叫不到自己，老师如果真的不叫自己，还不高兴，还与同学较劲，那时候小手高高举起，大有爬到桌子上的势头；中年级一般就是规规矩矩地举手了，举手人数减少，热情下降，有时还低着头，很不好意思的样子；高年级就像是以举手发言为“耻辱”似的，老师叫的少了，自己举手就更少了，会也不举。举手发言有很多好处，不仅可以检测教师的教学预设是否合理，而且可得到学生学习态度的反馈信息，是学生学习积极性、主动性的外在表现。同时，举手发言可以锻炼学生的口语交际能力和听说能力，提高学生的横向思维和纵向思维能力，进一步培养创新精神，使其综合素质逐步提高，最终达到素质教育的目的。而小学高年级正是学生各种能力发展的关键时期，因此，研究小学高年级学生课堂举手发言，提出教育建议意义重大。
　　小学高年级学生课堂举手发言为什幺会出现此种现象呢？心理学理论认为，小学生都有一种表现自我，体现自我价值的欲望，尤其是高年级的学生，对事物的认识已经初步有了自己的见解，自我意识也在逐渐增强，他们的表现力应更为强烈。这就不得不使我们思考，他们为什幺要压制自身的表现需求呢？为此，我对某小学四、五年级的200名同学做了问卷调查。问卷显示同学们在英语课上举手较多，因为英语老师提的问题较为简单易回答；在语文课和科学课上的发言可以扩大知识面。问卷中“为什幺上课不举手回答问题”一项中，80%的同学是由于不敢回答，只有少数同学选择了不会回答；在“你认为上课积极发言与取得优异的成绩有没有关系”一项中，200名同学的回答都是肯定的。同学们还表示愿意被老师叫起发言，他们希望通过积极发言来提高学习成绩、增长知识的同时也锻炼了胆量。从内心需求看，大部分同学不是不愿意举手，而是由一些不必要的思想负担导致了这一现状。分析问卷发现：小学高年级学生不举手主要与家长和教师的教育有关。为促进学生在课堂上的举手发言，提出以下建议：
　　一、 关于家长
　　（1）给予更多关注，与孩子无障碍沟通交流。问卷中涉及这样一个问题：父母平时询问你的课堂发言情况吗？选项有三个，“经常”“偶尔”“从不”。其中65%的同学选择了“偶尔”，仅有15%的同学选择了“经常”。此数据充分反映出家长对孩子的关注还远远不够。家长不仅要满足孩子的基本物质需求，还要在生活和学习等各个方面积极主动地关心孩子、关注孩子并走进他们的世界，拉近彼此之间的距离，与孩子进行心灵上的沟通，让孩子真切体会到家庭所给的关注，感受到自己在父母心目中的独特地位，孩子才能表现出自己真实的一面，父母才能与孩子更好地进行交流，从而促进孩子健康成长。
　　（2）增强孩子信心，用细心、耐心发现孩子闪光点。按照马斯洛需要层次理论，每一个孩子都有自尊心，都想得到尊重和认可。家长在与孩子的相处过程中要真诚地与孩子交心，得到孩子的信任，深入到孩子的内心深处，对孩子进(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:关于小学高年级学生课堂举手发言的反思)行全面了解。与孩子相处时要做到细心倾听孩子的每一句话，观察孩子的每一个动作，发现孩子的每一个动向；家长要耐心教育孩子，发现孩子身上的闪光点，对孩子在生活和学习上的进步应及时给予肯定和鼓励，让孩子逐渐养成积极向上的生活态度。父母可经常与老师进行交流，了解孩子在学校的动向，与老师共同努力，帮助孩子树立信心，让孩子在课堂上自信地举起手。
　　二、 关于教师
　　（1）创建和谐、民主、平等的课堂氛围。课堂中教师与学生之间的情感交流是必不可少的。教师在教学过程中应倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。教师要尊重学生，把学生当做一个独立的人对待，和学生建立互动合作的关系，创设和谐宽松的情感氛围，真正达到“亲其师，信其道”的目的，才能充分调动学生的学习积极性，从而有助于良好课堂氛围的形成。
　　（2）重视优化提问，引领学生勤思考。提问是课堂中的重要环节之一。要想使课堂呈现出人人思考的学习状态，教师就要精心设计问题，提高问题的质量。教师提出的问题要难易适度。问题太难，大多数学生容易丧失信心，失去学习的主动性；问题太简单，学习能力强的同学就会提不起兴趣来。因此教师在设计问题时一定要因人而异，让他们跳一跳就能够着果子。同时提问要有针对性，必须在学生有疑之处提问才能引起学生探究的兴趣。
　　（3）变革举手方式，调动学生参与积极性。在课堂中不难发现，无论教师怎样努力，总有个别学生仍旧毫无热情。对于这种现象，可以做一些举手上的“技术处理”。教师可以尝试在起步阶段告诉学生有把握的“高高地举手”，没有把握的“低低地举手”，从而促使学生从“低低地举手”向“高高地举手”发展。还可以丰富举手的形式，用手指做选择题，用对和错的手势来判断，用“ OK ”和“拳头”表示支持和反对等。这种举手方式的变革对于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性有很大帮助。
　　（4）多元评价学生，重视对学生的赏识。调查发现，67.5%的同学由于不敢回答问题而放弃举手。深究其原因，除了课堂氛围不够民主之外，都源于某次发言后老师的评价使自己很尴尬，自尊心受到伤害。久而久之，这类学生在课堂上的表现就更沉闷了。教学中教师应平等对待每一位同学，不以成绩的好坏作为评价的唯一标准，让学生认识到不论自己的回答是怎样的，只要经过认真思考都可以举手发言，并且会得到老师肯定的评价。教师的评价要让学生从内心深处感受到自己被期待，“白纸黑点看白纸，黑纸白点看白点”，重视赏识学生，评价学生长处，以点带面，让学生在课堂上放飞心灵，敢于提出自己独特的见解。
　　（5）定期调查，帮助学生举起手。为达到人人举手发言的目的，教师可选择一定时间对班级学生进行及时调查，详细询问有无举手，举手次数，被叫回答的次数等，从而及时关注班级中的“举手弱势学生”，通过和他们的谈话，从学习习惯、性格、心理等各方面进行了解，展开针对性教育，使他们大胆自信地在同学面前展现自己，勇敢地发言。这样坚持一段时间，课堂上举手发言的现象必定会有很大改观。
　　相信经过家长和老师的共同努力，那一双双稚嫩纯真的眼睛，一双双自信高举的小手会使课堂展现出更灿烂的风景。
　　
　　参考文献：
　　[1]李剑萍,魏薇.教育学导论[M].北京:人民出版社,2000.
　　[2]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,2000.
　　[3]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社,2005.
　　
　　(1. 淄博师范高等专科学校人文科学系,
　　2. 淄博师范高等专科学校教育科学系)
　　
　　作者简介：陆亚慧（1990—），女，山东邹城人，山东省淄博师范高等专科学校人文科学系学生。王娜（1982— ），女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校教育科学系教师，教育学硕士，研究方向：教育学、教育管理学。