【摘要】“阅读鉴赏”是教科书必修部分的主体。“阅读鉴赏”教学是高中语文教学的重要目的与方向。“阅读与鉴赏”课的重要意义、基本任务以及如何促使“阅读与鉴赏”教学达成有效性。注重学生体验、学生创造性阅读的教学模式。优质完成语文课程的整体教学任务。
【关键词】高中语文 阅读鉴赏 意义内涵 有效教学模式
【中图分类号】G633.33【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0095-02
“阅读鉴赏”是高中教科书必修部分的主体，随着学生水平的提升，文章的难度也逐渐提升，因此学生想要消化知识，继续提高自己就要不断的提高自己的阅读水平，阅读能力的培养不是靠死记硬背就能实现的，而是需要教
一、高中语文阅读鉴赏教学中存在的问题
1.学生缺乏主动性
一直以来，高中语文阅读鉴赏的课堂上，都是教师占据着主体地位，教师在课堂上讲理论，而学生负责在底下记笔记，逐渐的成为了一种机械活动，学生失去了思考的能力和空间，同时也失去了学习的主动性和积极性。在高中语文阅读鉴赏课堂上，都是从“教”出发，没有真正的将“学”落实到位。课堂是学生进行学习的地方，教师进行教学的目的也是为了让学生能够学到知识，但是这种教学模式大大限制了学生的学习，教师和学生之间没有进行真正的对话，学生对于自己心中的疑问也没有机会提出，课堂成为了教师演讲的地方，学生缺乏主动性，大大降低了阅读鉴赏的教学效率。
2.教学模式固定化
在语文阅读鉴赏课堂中，是让学生进行品味和认知的，应该是充满生机与活力的，但是因为教师在课堂中采用的都是固定的教学模式，将阅读鉴赏的“套路”交给学生，让学生在面对阅读理解的时候采用这些“套路”去解决问题，这种教学模式很难达到素质教育的标准，也无法让学生真正的提高阅读鉴赏能力。
3.教学方法单一
高中语文阅读鉴赏教学基本都是为了应对高考而存在的，因此教师的教学方式也十分的单一，就是考试，通过各种各样的考试来提高学生的阅读鉴赏能力，这种教学方法十分单一，让学生感到非常的枯燥。在教学过程中教师只重视标准答案，学生的个性无法得到展示，创造力也得不到培养，直接扼杀了学生的情感体验，学生将阅读鉴赏逐渐变成了一种机械作业，失去了阅读鉴赏的初衷。
二、提高阅读鉴赏教学有效性的对策
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是学习的动力所在，有了兴趣，学生就能更加主动的去学习，更加积极的去阅读。首先教师应该重视学生的阅读感悟，尊重学生多元化的思维，不能简单的用标准答案去要求学生，应该允许学生有不同的答案。可以在教学过程中运用一些不同的教学方法来提高学生的兴趣，比如在阅读鉴赏《纪念刘和珍君》这篇文章的过程中，学生对于刘和珍君的了解并不是很多，如果仅仅是看名字还以为是日本人，这时教师可以利用多媒体从网上寻找相关的资源，让学生对刘和珍君有着更加深刻的理解，体会鲁迅对刘和珍君的怀念之情。通过多媒体的了解能够让学生在阅读鉴赏这篇文章的过程中有着更加深刻的理解，提高阅读鉴赏教学的有效性。
2.提高学生的阅读能力
阅读能力是进行阅读鉴赏的基础，只有提高学生的阅读能力才能进一步提高阅读鉴赏教学的有效性，首先可以让学生进行自主阅读，这种自主阅读不是简单的用眼睛看或是用嘴巴说，而是与作者在情感上进行交流和碰撞。其次还应该进行课外阅读和拓展阅读，逐渐的提高学生的阅读鉴赏能力，提高课堂教学的有效性。
好的教学方法能够更好的提高课堂阅读的有效性，教师应该根据阅读鉴赏内容的不同采取不同的教学方法，把握文章中的重点内容，一些不重要的内容可以采取浏览的方式，节约时间，而重点章节、段落、字等应该采取精读的阅读方式，在一些重点段落中，教师可以设置一些问题，让学生带着疑问到文章中寻找答案，比如教学《我有一个梦想》中让学生带着马丁·路德·金有何种梦想的问题去阅读文章。其次是应该对文章的真谛进行领悟，只有真正的领悟了文章的真谛，才能对文章有着更加深刻的理解。还要调动多个感官去体悟文章，真正的投入到阅读中，对文章产生更加深刻的印象，从而提高阅读鉴赏的有效性。
三、总结
总而言之，在阅读鉴赏的过程中，不同的文章应该采用不同的鉴赏方法，教师应该在教学过程中从技巧和情感等方面对学生引导，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]主玉立.浅析阅读鉴赏在高中语文教学中的地位[J].教育教学论坛.2012（10）
[2]王叶婷.高中语文体验式阅读教学探索[D].陕西师范大学，2014