【摘 要】新课程实施以来，课堂教学模式在转变的同时面临不少困难和问题，“同课异构”为解决这些问题提供了一个很好的途径。不同教师的教学风格，教师对课程资源的组合能力以及教师对教材的处理艺术，均能得到充分的展示，对不同教师执教同一教学内容的教学案例进行充分比较，通过听课、评课，共同探讨优缺点，让教师对教学有一个深入的思考，提升教师教学水平。
【关键词】教学模式；同课异构；教学风格；教学水平
一、“同课异构”的概念
所谓同课异构，是指同一课本中同一课时的内容，由不同老师根据自己的理解，进行备课并授课。观课教师通过对这些课的对比，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。
二、“同课异构”课例的教学分析
2015年11月26日、27日在山西省原平一中进行了“同课异构整体说课”六校联动教研活动，参加教研活动的学校有康杰中学、范亭中学、新绛中学、尖草坪一中、山西师大实验中学、原平一中。其中，自主课、展示课的讲课内容是人教A版普通高中课程标准实验教科书高中数学选修2-1第二章圆锥曲线第二节《椭圆的简单几何性质》。现对其中三所学校的教学过程进行展现：
2.1 尖草坪一中
老师追问递进式提问给人留下了很深的印象，在这节课中，老师的每一次提问均有一定的意图，但学生不可能完全按照教师事先设定的思路去回答，而老师及时抓住学生回答问题时显现的契机，层层递进，步步追踪，直指目标。
1.知识回顾
2.知识探究
探究椭圆有哪些性质，怎样来研究这些性质呢？
问题1：怎样研究范围？
在老师鼓励学生大胆说的情况下学生从两方面研究其范围，①利用函数求定义域、值域的方法求其范围；②利用三角函数的方法求范围。
问题2：该椭圆具有什幺对称性？能否用代数法说明该对称性？
老师并不是把对称性这个性质一带而过，而是追问通过什幺来研究对称性，进而点出是从点来研究整体，从点的坐标代入方程内研究，这样为研究对称性提供了一般性的方法。
问题3：该椭圆与坐标轴的交点坐标是什幺？
问题4：用a，b，c中的哪两个量的比值可以刻画椭圆的扁平程度？离心率的大小如何影响椭圆的扁平程度？
结合几何画板演示离心率对椭圆形状的影响，加深学生对离心率的认识。
3.课堂小结
2.2 原平一中
问题：本节课主要学什幺？该如何学习？
学习目标：
1.本节课学习的内容——椭圆的范围、对称性、顶点、离心率
2.研究问题的方法——利用椭圆的方程研究椭圆的简单几何性质
本节课，老师通过让学生对导学案上5个问题的上台展示来解决椭圆的性质问题，课堂气氛活跃，学生积极的提出问题，同时老师在讲解离心率的问题时，很好地利用了多媒体的几何画板来展示椭圆的圆扁程度，使学生更加多维、立体地理解离心率的概念。
2.3 师大附中
上课伊始，老师通过“解析几何”的大概念引出本节课的内容。
整节课中，老师干脆利落的道出知识的来龙去脉，结合PPT的动态图形直观的看到有关椭圆对称性和离心率的变化，知识讲的刚好是点到为止，整体很流畅，设计环环相扣的“问题串”，留出充分的时间，循序渐进地引导学生观察、思维和迁移活动，让学生经历从直观的“形”到具体的“数”的抽象过程，使学生在探索、体验和感悟中促成思考方法的不断优化，提升数学思维能力。
三、三校教学风格的分析
3.1 教师精心设计教学课件
教学课件制作精良，充分发挥多媒体在课堂教学中的重要作用，三位老师在教学过程中都不同程度地使用了多媒体作为辅助教学，并且在讲解用离心率来刻画椭圆的圆扁程度时，三位老师或通过动画演示或通过几何(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:对“同课异构,整体说课”的教学分析)画板向学生展示椭圆的圆扁变化过程，使得学生对椭圆的简单几何性质有了更加深刻、直观的认识，同时使枯燥的数学教学变得形象直观，充分激发学生的学习兴趣。
3.2 教师的教学语言
教师的教学语言也是至关重要的，师大附中老师的语言表述最好，注重内容的整体性和训练的阶段性、调动学生学习的主动性，采用引导合作交流的教学方法，让学生经历问题发现、探究解决的过程。
3.3 一题多变
在研究椭圆的简单几何性质的取值范围时，较为突出的是一题多变，经常做不仅可以提高学生思维质量，还可以培养学生面对难题的从容心态。数学中的一题多变设计能够体现知识的规律性和关联性，便于学生思考问题时思路的发展，不仅使学生对思考的问题由浅入深，而且极大的锻炼学生的类推能力和归纳能力。
参考文献
[1]刘喜如.“同课异构”的追问与思考[J].教育科学论坛，2011（3）
[2]陆学政.刘清尧.人教A版“椭圆的简单几何性质”教材研读[J].中学数学教学.2013（3）
[3]陆军.对优秀课评比活动中同课异构的几点认识[J].教育理论与实践，2013，33（35）：46-48