【摘 要】 教师在设计作业时要注重对于学生思维的训练，并且应当有意识地将更多开放化的元素融入到作业设计中。这样的背景下设计的作业才能够起到更理想的训练效果，学生在完成学习任务时的收获也会更为充裕。作业习练中训练学生的整体化思维，有效融入学科间的交互渗透，作业设计实现定制化与个性化。
【关键词】 高中；语文；作业；有效性
作业是对于学生学习状况的一种检验，良好的设计作业内容，这也是对于课程教学的一种加深与强化。高中阶段的语文课程的作业设计中，教师应当有意识地开放自身教学思维，不能还是让作业的设计局限在那些固定模式下，而是应当不断将更多丰富多元的理念融入作业的设计中，以这样的形式来丰富作业类型，更深入地锻炼学生各方面的能力素养，让学生对于语文课程有更大的喜爱程度。教师在设计作业时要注重对于学生思维的训练，并且应当有意识地将更多开放化的元素融入到作业设计中。这样的背景下设计的作业才能够起到更理想的训练效果，学生在完成学习任务时的收获也会更为充裕。
一、作业习练中训练学生的整体化思维
高中学生的语文基础已经较为扎实，并且学生在长期的语文课程的学习与训练中，自身的知识积累也越来越丰富。这个时期的作业设计中，教师可以融入更多对于学生思维的训练。可以从整体思维的层面出发，改善作业的训练形式。比如，在学到一篇特定类型的文章时，教师可以以这篇文章为出发点，搜寻和这篇范本相关的一类文本，并且要求大家对于这一类文章在写作方法、语言特点和思想表达上进行比较对照。这会让学生站在更高的层面理解与分析具体的问题，学生还可以在比照的过程中对于每一篇文章的特点都形成更清晰的认识。这样的作业训练方式对于学生思维能力提出了更高要求，能够积累学生的人文素养，让学生对于探讨的篇目有更加深刻的学习体验。
例如，学习《滕王阁序》这篇文章时，课前可以先让学生尝试了解王勃是在何种心境下写下这篇序文的？《滕王阁序》体裁为骈文，骈文对仗工整，声
二、有效融入学科间的交互渗透
教师在拓宽自身作业设计的教学思维时，还可以融入学科间的交互渗透。高中学生无论是语言积累还是各种相关知识的积累都已经十分充裕，教师完全可以进行跨学科知识融合的尝试，以这样的方式设计更多开放程度更高，且更加个性化的作业类型。这样的作业首先能够带给学生耳目一新的感觉，让学生有想要尝试的欲望。同时，设计这样的作业还可以让学生的综合能力及素养得到发挥，能够让学生体会到语文作业完成的乐趣。教师可以在教学准备阶段选取一些和教学主题相关的课外知识，或者是融入一些其他学科的内容，以此来设计更具个性化的作业内容，让语文作业的有效性和实用性都大大得到提升。
比如，为了丰富学生的语言积累，考察学生的语言应用能力，教师可以设计这样的作业内容。让学生以《公园四月烂漫开，诗句词句天边来》为主题收集有关于春、生命等的诗句、词句，了解公园、了解自己的城市，然后用此为主题写一篇关于公园对于城市的改变的作文。学生首先通过自己的方式去寻找，获得有关于春、生命的诗词，然后遵循主旨，进行下一步的研究，逐渐从春这一个抽象的概念转变为更为具象的事物――公园对于这座城市的改变，学生的思维也就不仅限于几个字。此外，还可以让学生通过课外活动走入社会，开始了解自己的城市，了解这个城市春天的样子，进而更好地完成这个主题的学习任务。这样的作业设计非常有效地考察了学生的观察能力、感受能力、语言能力和思维能力，并且很好地对于学生的综合人文素养展开了锻炼。
三、作业设计实现定制化与个性化
教师还可以结合每一个学生不同的情况，融入更多作业的个性化设计。比如，可以结合每一个学生的性格特点和已有的语言能力，设计更多层次分明，范围更广的作业类型。教师可以设计一些让学生以小组合作的形式来完成的作业类型，在这个过程中每一个小组成员都可以结合自己的能力水平完成相应任务，学生的能力素养可以有针对性地得到锻炼。当最后透过整个小组成员的共同努力，一同完成了既定的学习目标后，大家都会产生强烈的成就感，这会极大地加强学生内心对于语文课程的学习积极性。
教师可以让学生成立学生小组，每个小组都有几名优秀的学生，根据自己小组的内部情况，小组内商讨，定制属于自己的作业，完成后小组间相互交流评价。也可以是一个综合性较强的任务，然后小组通过协作完成。过程中每一个学生结合自己的能力特长发挥自己的作业。学生的任务完成后教师最后再点评。这样的作业设计更为多样化，不会枯燥无味，并且大家在尝试一同完成任务时加强了彼此之间的交流、沟通合作。这种针对性更强，能够更好地激发学生完成热情的作业类型，学生有着更高的积极性去以高质量为目标完成，对于合作类的学习任务，小组间的交流评论则是一个巩固、提高大家能力水平的过程，这种灵活有趣的作业设计才能够更好地锻炼学生的知识应用能力。
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