优化课堂教学设计，提升高中生物教学效率

　　（临沂第三中学）
　　优化课堂的教学设计，是提高任何学科教学效果的最佳途径。在高中生物教学中，提高课堂教学质量一直是当下高中生物教师关注的话题之一，同时也是推动高中教育发展的客观要求。高中生物作为高中生必修的学科之一，其在教学地位中必须受到教育工作者的重视，避免错误的教学观念导致教学过程达不到预期的效果，为此，优化高中生物课堂教学设计，能够进一步的提高高中生物教学的效率。
　　教学设计优化方式高中生物教学效率高中生物学科作为高中整体学科中的重要组成部分之一，优化其课堂的教学设计，不仅有利于提高学生对生物知识结构的学习，同时不同的教学方式还能使学生更加全面的了解高中生物知识。因此，在实际教学中，教师必须要根据学生的实际学习情况，及时的关注学生对知识的需求，以学生的接受能力为出发点，转变陈旧的教学观念，在教学课程上落实灵活多变的教学策略，激发学生对生物知识的学习兴趣，才能逐步提高高中生物教学的效率。
　　一、优化课堂教学设计在高中生物教学中的必要性
　　优化高中生物教学课堂是以培养学生的学习兴趣为目标从而达到高质量的教学效果的课堂。兴趣，对于学生来说，相当于一把学习的金钥匙，当学生对所学科目产生了兴趣，在其学习过程中才能做到专心致志、善于对事物观察和理解，记忆力也能增强，同时对未知的事物容易产生积极的探索精神。
　　教师在设计有效的生物教学课堂时，需要利用学生的兴趣特点，引导学生对知识的渴求。例如，在讲解高中生物必修一《光合作用》时，教师可以利用学生对未知事物的探索兴趣，将“每一片在阳光下的绿叶都在进行生命活动”这一概念放在日常生活和实际现象的连接点上，通过“绿叶的生命活动”引导学生得出树木的存活状态，再将其引申到我们人类的生活之中，以此告诉学生这种生命活动与我们生活是紧密相连、不可分割的，激发学生对大自然的探究思维。其次，教师应当积极引导学生能够将所学知识应用到生活中去，激活其强大的探究思维，利用学生希望自己是发现者、研究者等一种根深蒂(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:优化课堂教学设计，提升高中生物教学效率)固的内心需求，创设这种精神需求的教学课堂，使学生在体验中感受成功的喜悦，从而促使教学效率得到提高。例如，在讲解高中生物选修一专题3课题1《菊花的组织培养》时，教师可以采用课内与课外结合的教学模式来加强学生对课内知识的深刻理解，同时引导学生在实践过程中掌握新的知识，从而实现学生创新和实践能力的培养。由此可见，教师在优化教学课堂设计时，将学生的学习兴趣为引导线，贯穿整个教学课程，对高中生物教学效率的提高有着很重要的作用。
　　二、生物教学中有效的课堂教学实施措施
　　（一）在理性的生物课程中建立和谐、轻松的课堂环境
　　生物课程所谓的理性，一方面，是指生物科学是一门理科的学科；另一方面，更多的是指该学科的学习必须建立在一定的理解基础上才能达到高质量的学习效果。在传统的教学模式中，教师主要根据教科书对课内知识进行系统性的讲解，而学生由于对知识接受能力的不同，在教师这种讲解模式下对知识的吸取度也是不同的，因此，教师在优化课堂教学设计上，必须要转变自身的课堂角色，还要更新教学观念，努力营造出师生积极互动的教学环境。
　　例如，在讲解高中生物必修二《DNA是主要的遗传物质》一课中“噬菌体浸染大肠杆菌”的实验时，教师可以采用语言上的幽默感，加强学生对病毒DNA概念的理解，如在分析“病毒DNA注入到大肠杆菌中”这一操作的实验效果时，教师给学生说：“病毒DNA进入到大肠杆菌的家中后，不仅吃别人的、住别人的、还用别人的，最后还把别人家的房子给拆了，真是个没良心的家伙。”类似于这种风趣幽默的话语在生物教学课程中可以多加采用，不仅能够使原本严肃的教学课堂活跃起来，还能够加强学生对知识的理解和记忆，从而为日后的学习打下坚实的基础。
　　（二）在连接生活的生物课程中加强对实验教学的重视
　　生物学科的许多知识规律和结论都是通过反复的生活实验得出的，因此，教师在给学生讲解生物知识概念时可以根据实际生活中的现象引发学生对此现象的探究性学习。高中生普遍都有较强的求知欲望，特别是对自然界中存在的未知现象充满强烈的好奇心，而教师在课堂教学中恰好可以利用这种心理对学生进行引导性的学习。一方面，教师需要对自身提出要求，要求自己掌握足够的教学资料，以便在课堂教学中利用自己准备的教学资料来吸引学生的好奇心，从而引导学生在对生活中的生物现象的观察中更好的理解和学习；另一方面，教师还应积极利用一切可调控的因素，为学生创造与之相关的生物实验，给予学生生物学习的体验感，从而提高课堂教学质量。例如，在学习高中生物选修一专题2课题3《分解纤维素的微生物的分离》一课前，教师可以做好充足的备课资料，给学生指导显微镜等实验设备的正确使用方式，随后教师引导学生自己动手观察微生物的分离状态，在过程中给予帮助和鼓励，促使全体学生能够勇于实验操作，加深其对课本概念性知识的理解，提高学生实验操作的能力。
　　（三）在直观的生物课程中利用多媒体技术重现知识原理
　　高中生物课程作为一门直观的学科，在教学过程中我们不难发现有很多生物的知识内容和形态结构在教学课本中大多都是采用图解的方式呈现的，教课书通过这些图解的直观方式促使学生在学习的过程中能够更快的找到知识的突破点，而教师在优化教学课堂时正好可以利用这一点，采用多媒体技术对概念知识进行原理重现，加深学生对难以掌握的知识点的理解，促使学生在学习生物的过程中能够有探究性的思考方式。
　　例如，在学习《光合作用》这一课的知识点时，教师对学生讲解光合作用发生的整个过程时，即使使用到课本上的图解形式进行讲解也难以使全体学生都能够掌握到这一知识点，因此，教师便可以采用多媒体技术，通过动画的形式将光合作用的全过程呈现在学生眼前，在学生脑海里加深直观的印象。同样的，这种方式也可以运用到生物学科中较难的公式和概念中去，比如，在对有丝分裂过程中“染色体、DNA变化”的教学中，教师可以使用播放视频的方式将这些物质变化的过程展现在学生眼前，加深学生对生物现象的理解。
　　（四）在概念性的生物课程中实行课堂提问加强学生的思考
　　概念性的知识是高中生物学科的核心，正如我们前面所提到的，高中生对生物的学习需要建立在对知识概念的熟练掌握上。高中生物教学中，学生对概念性的知识内容不能只靠死记硬背的方式来掌握，教师还可以在课堂上采用课堂提问的教学方式加强学生对概念性知识的理解和记忆。教师提出的问题必须做到问题所具有的思维性和深度性，才能更好地加大学生对知识的深入思考。
　　例如，教师在讲解高中生物必修二《基因突变》时，可以向学生提出关键性的问题，如“基因突变是什幺”“基因突变一般发生在什幺时间”“导致发生基因突变的原因是什幺”等一系列有层次感的问题，对“基因突变”这一概念由浅入深，引导学生对问题进行分析和解答，掌握“基因突变”的规律，从而促使学生掌握探究性学习的方法。
　　三、结语
　　综上所述，作为一名合格的优秀生物教师，在优化教学课堂设计的同时，必须加强学生学习兴趣的培养，善于利用周边一切可控制性的因素转变课堂气氛，促使学生能够在学习中产生兴趣，在兴趣中加强学习，最大程度上提高高中生物课堂教学的效率。
　　参考文献：
　　[1]张敏.以创新的理念有效提升高中生物教学成效——对高中生物探究式教学的几点思考[J].新课程导学，2014，（17）：63.
　　[2]郅航.高中生物教学的高效课堂[J].神州，2014，（01）：132.