黑格尔的老师曾经给过他一段评语，这段评语竟影响了他的一生。老师在评语中写道：“健康状况不佳，中等身体，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺。作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识十分丰富，哲学上十分努力。”这一段评语总揽其人，开掘深刻，富有个性，既有否定，又有肯定。黑格尔说，他从神学院毕业去搞哲学，在很大程度上是受老师为他写的评语的启发。
黑格尔是幸运的，他遇到了“伯乐”。看看我们的学生，他们是否都和黑格尔一样的幸运呢？
一位老师在给一学生的评语中写道：“该生团结同学，尊敬老师，热爱劳动，学习努力，但成绩一般。”在给另一生学生评语中写道：“该生团结同学，尊敬老师，遵守纪律，活泼好动，学习成绩优秀。”简单几句，千篇一律，千人一面，评语中不能挖掘学生的个性。世界上没有两片完全相同的树叶，没有两粒完全相同的沙子，没有两个个性完全相同的人，给学生的评语不应雷同。当问及一位同学时，“你对老师给你的评语有何影响？”答曰：“没有感觉，从小到大都一样。”一切事物都处在变化发展中，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，更不用说，经历了近十年教育的学生，“士别三日，当刮目相看”了。再看一位老师给学生的评语：“生性好玩的你，常常出现在运动场上，学习上不够刻苦，望以后努力学习。”寥寥几句，又缺乏科学性，学生是很注意自己在老师心中的形象的，如果老师认为他天性好玩，在以后的生活学习中以至人生的道路上勤奋刻苦就有一定的难度，好玩不是天生的，印度有句谚语“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。”教师的评语，哪怕是一句话，都应注意科学性，因为教师时时处处在影响着学生。
教师给学生的评语应注意把握以下几个方面：
一、坚持以普遍联系的观点为指导，从评价对象内部与外部的纵横交错的联系对学生作出正确的评价
用联系的观点看待学生，首先应看到学生自身各种因素之间的联系，先天的与后天的、生理的与非生理的、智力的与
二、要用发展的观点去评价每一位学生，紧紧把握促进学生身心发展的评价目的
作为教师，不能以形而上学的静止的僵化的观点看问题，不能以学生一时一事的表现轻率地断定学生终身的发展，就像爱因斯坦、爱迪生这样的旷世奇才，在入学之初，也曾被老师判为“永远不会有什幺前途”，可见，这种评价的荒谬。教师应从发展变化的观点出发，相信学生的发展潜力，并且通过相应的评价促进学生跨上发展的阶梯。
三、对学生作出全面而辩证的评价
青少年学生正处在成长过程中，成熟与幼稚、长处与短处、优点与缺点，总是并存于一身。教师对学生的评价要全面而客观，长其善而救其失，以此来促进学生的身心健康发展，要防止成见效应的发生。如果一个学生的学习成绩很好，那幺教师就会认为他的品质也一定很好，从而产生一种“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价，这种做法的后果则是很严重的。
四、评语应渗透教师的期望
一旦教师对学生抱有真诚的期望，便会在自己的教学行为和日常生活中表现出来，并传达给自己的期望对象。这些对象在与教师的交流、接触中，便能感受到这种期望，并从中受到鼓励和鞭策，并相应的对自己也产生较高的期望。于是，自然而然地，他们的学习动机也就提高了，学习态度积极了，自觉地付出努力，使自己“盛开”。
五、评语应中肯，着力于学生的“闪光点”
人的行为主要由潜意识支配的，潜意识让他干什幺，他就干什幺。正所谓“跟着感觉走”，是有科学道理的而潜意识一旦被激活，人就呈现出一种“喜欢”的状态，而当学生从内心深处喜欢学习的时候，学习就成了他的娱乐和享受。发现学生的闪光点还体现在教师的评语中应能发现学生的长处。没有发现学生的一技之长，可能是因为教师熟视无睹，或者是认为它没什幺了不起，作为教师，应擦亮眼睛，把学生的长处挖掘出来，学生需要教师的挖掘。即使是班里的“差生”，也有他们的亮点与长处。去发现每一个学生的闪光点，我们就能发现成千上万的人才。
要正确地评估学生的长处，就是找到了学生前进的方向，正如黑格尔的老师评价黑格尔那样。
（作者单位 江苏省邳州市宿羊山高级中学）