论英语教师话语中的礼貌策略

　　摘要：教师课堂话语是学生习得语言的重要媒介，其话语方式会直接影响学生的学习积极性，所以教师在教学活动中应注重培养话语艺术，礼貌教学，创造和谐的学习环境，推动学生参与课堂学习的积极性，以便达到良好的教学效果。
　　关键词：英语教师；礼貌原则；课堂话语
　　礼貌作为一项有道德伦理意义的行为准则，是人们在日常生活中维系和谐的人际关系所采取的语言策略。 教师话语是学生在课堂上学习语言的主要来源，它所扮演的角色不仅是教师组织教学活动工具也是学生学习目的语的有效途径。教师话语的质量会直接影响课堂气氛和教学效果。研究表明，积极礼貌的教师话语可以为学生提供一个和谐的语言学习环境并拉近师生间的距离，有利于提高学生积极性使其主动参与课堂学习。
　　一、教师话语的内涵
　　教师话语是教师在布置教学任务时在授课过程中使用的一种语言形式。教师对学生所说的语言，是由一系列关于特定行业或职业的专业术语标记。 它不但是教师组织课堂的工具，它具有自己的特殊形式和语言学特性。教师在组织英语课堂、发出指令、分析课文、提出问题以及给予反馈时使用的语言，是动态的语言而不是书面语言。
　　每位教师在实施教学活动时都有自己的教学风格。虽然教师的话语内容是千差万别的，但根据其在课堂中不同阶段的作用可以将其分为不同的种类。教师话语分为两类：一类是内容性话语；另一类是媒介性话语。内容性话语是教科书中描述教学任务使用的话语，教师只需大声的将其内容按照句子顺序或段落朗读出来。媒介性话语是教师解释教材中出现的单词、句子、语法以及扩展与课文相关知识时使用的语言。在某种程度上，媒介性的语言可以延伸到教师在问候、提问、修正、评论、任务转换、维持秩序以及布置作业时所使用的话语。
　　二、教师话语的礼貌观
　　礼貌策略是说话者在言语交际中向听话者传达信息时所采取的一种补偿策略。礼貌语言的使用就是为了建立和谐的话语氛围。当你考虑对方心理情绪的因素越多，你就会采取礼貌用语或沟通策略。
　　礼貌策略包括直言不讳策略；积极礼貌策略；消极礼貌策略；非威胁行为策略等等。当说话者话语威胁程度比较小时，往往采取的是直言不讳策略。当说话者在交谈中想要明确的表达意图又要使听话者易于接受而采取的是积极礼貌策略和消极礼貌策略。积极礼貌策略的运用是为了建立双方的联系，捕捉共同的兴趣点、共同爱好等来表达尊重、不干预对方的行动自由而采取的策略。非威胁行为策略是一种更为间接的策略，通过暗示对方来达到交际目的。为了衡量说话者在交际中采取何种礼貌策略，说话可以通过三个独立变量来考察。第一个是说话者与听话者间的社会距离（social distance）；第二个是说话者与听话者间权力对比（relative power）；第三个是文化中强加程度的极限参数（absolute rating）。在课堂教学中，教师的知识量以及经验都高于学生并扮演引导者的角色，教师比学生拥有更多的权利。师生间也会有一定的距离性，但随着师生间的熟悉度，这种距离会逐渐缩小。第三个变量在教学中主要体现在教师严厉程度以及教师给学生(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:论英语教师话语中的礼貌策略)施加的负担。所以，这三个独立变量在教学中扮演着重要的角色，可以帮助教师决定使用何种礼貌策略来维持良好的课堂氛围。
　　三、礼貌策略与教师话语
　　（一）礼貌策略与问候语
　　问候语在语言教学中使用频繁，是课堂教学前教师为了与学生拉近距离，提醒学生准备上课时使用的问候语言。有效的问候语使用不仅可以组织课堂秩序还对增进师生间的感情有一定的帮助作用。
　　在中国语言课堂上最常见的问候语就是“Good morning/afternoon”，学生会条件反射的回答“Good morning/afternoon，teacher”。这种问候形式已经在中国学生思想中根深蒂固，然而这并不是目的语中地道的表达形式。在目的语中“teacher”一词只表示教师这一职业性质而不是称呼语，所以教师应有意识的培养学生正确的英语表达。当教师发现学生上课积极性不高时，教师应利用情景和语境等因素与学生进一步交流，吸引学生的注意力，让其注意力集中起来，为快速融入课堂学习做准备。例如：Have you seen the Olympic Games in Rio？ 这是一个结合新闻热点为了吸引学生的注意力而提出的问题，教师可以根据学生的反映来进一步延伸话题，引导学生主动参与讨论，提高学生的参与积极性。
　　（二）礼貌策略与提问语
　　提问语是课堂教学中必不可少的部分，几乎每节课教师都会用到提问语。提问语是教学中教师检验学生学习效果的有效手段，教师可以根据学生对问题的回答情况来调整教学。例如下面这组教师用语：Who can recall what we learned last time？ / Tell me something about this. / Could you tell us？ 在这几个句子中，第一个问句是教师为了解学生对教学内容的掌握情况而提出的问题，此时学生的注意力开始集中起来；祈使句的使用进一步来威胁了学生的消极面子，学生开始有一点紧迫感；第三句是教师叫一名学生来回答问题，在问句中教师为了减少对学生的压迫感，采取了礼貌策略，用了一个情态动词could 以及人称的变化me转化成us，当学生发现教师话语气氛易于接受时，学生就开始积极地思考问题并作答。当学生回答出问题时，教师要给与赞扬和赞同；当学生没有回答出来问题教师应该采取消极的礼貌策略，告诉学生这个问题有一定的难度，帮助学生圆场，鼓励其继续努力。教师的提问话语艺术不仅可以及时掌握学生的学习动态，增进师生间的互动交流，也可以拉近与学生间的距离。
　　（三）礼貌策略与反馈语
　　反馈语是教师针对学生在课堂上的表现做出的评价性语言。在评价中，教师使用鼓励性的反馈话语多于给予否定的话语。在教学中教师对学生的学习情况进行评价时，应多采取积极的礼貌策略。当教师对学生做出否定的评价时，教师应仔细斟酌该采取何种策略。教师作为学生的引导者很少用直言不讳的策略，像“you are wrong”这种话语会打击学生参与课堂活动的积极性。消极的礼貌策略与非公开的礼貌策略在教学中应用是非常的广泛的。当学生回答问题出现偏误时，教师常常会说：Could you think about it again？ / Maybe I have to explain it again. 第一句教师采取了消极的礼貌策略，希望学生再考虑一下问题；第二句教师没有对学生做出直接的评价，而是用了看似无关的话语暗示了学生对概念掌握不清晰，这种礼貌策略使学生更易于接受。不施面子威胁行为的策略在教学中使用非常少，当教师不给予学生任何反馈时，学生会有教师不重视自己的错觉。所以教师在实施评价时要协调礼貌策略与话语间的协调性，发挥礼貌理论在教学中的积极作用，促进学生的二语学习。
　　参考文献
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　　[2] 顾日国.礼貌、语用与文化[J].外语教学研究，1992.
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