普通高中开设职业技能课程探索王伟隆高职国际商务岗位群素质能力需求调查分析

　　摘 要 在普通高中开始职业技能课是实现普职融通、建设现代职业教育体系建设的关键环节。以宁波北仑中学为例分析发现，通过线性结构及平行结构等多种课程实施模式，在普通高中开设职业技能课程可以取得多方面教育成效，包括提升普高教育理念，开启职业启蒙教育，为学生营造了多科学的成长环境，等等。但职业技能课程在实施过程中也面临一系列问题，包括没有形成统一的课程标准，教师不够重视，评价机制不完善等。针对这些问题，普通高中应建立统一的职业技能课程准入机制，加强普高教师技能培训，改革职业技能课程评价机制。
　　关键词 普通高中；普职融通；职业技能课程
　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）14-0008-05
　　一、研究背景
　　2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”现代职业教育体系强调职业教育与普通教育沟通，鼓励有条件的普通高中要适当增加职业技术教育内容，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”[1]。
　　《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，将全面创建具有多样特色的普通高中，在普高课程中开设职业技能课程，转变育人方式，促进学生向多元化、个性化方向发展，为更好实现普职融通打下坚实的基础，推进现代职业教育体系的发展[2][3][4]。浙江省宁波市北仑中学自2012年深化课程改革以来，全校30个教学班，各学科教师均参与职业技能课程建设，共开设31门职业技术类课程，建设十几间专用教室，经过近三年的课程实践，不断完善职业技能课程结构，丰富职业技术类课程内容，形成北仑中学“五能五会”办学特色。
　　二、普高开设职业技能课程实践
　　（一）职业技能类选修课结构与内容
　　1.职业技能课程体系结构概述
　　职业技能课程遵循“调结构、优方法”的思想，以“多样化原则、选择性原则”为基础，以生活技能、地方特色、职业技术为基本要素，建立一套适应本地需求的职业技能课程结构。职业技能课程遵守着科学性、多元化、可选择性、可持续发展性、循序渐进性等基本要求。第一，实行三级课程结构体系，同一职业技能课程建(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:普通高中开设职业技能课程探索王伟隆高职国际商务岗位群素质能力需求调查分析)立三级不同课程体系，即初级水平课程、中级水平课程、高级水平课程。第二，本校已有课程与高职院校专业课程相结合，利用职业技术专业教学资源；从生活技能、职业技术及地方经济特色有选择性地重构本校已有课程；引入高职院校精品课程。第三，职业技能课程结构量化控制，从课程内容选择、结构比例、层次水平要求对职业技能课程进行量化限定。
　　2.职业技能课程主要内容
　　北仑中学职业技能课程的主要内容以2006年以来的课改后开设的校本课程、研究性课程以及各学科课程为基础，经过课程专家的论证，对职业技能课程进行重构。北仑中学职业技能课程主要内容包括：以信息技术与通用技术为学科基础开设的FALSH、PHOTOSHOP、模型制作、VEX等课程；以学科知识交叉应用为基础开设的MATLAB数学建模课程、模拟联合国课程；以学科知识为基础的甬城之旅、急救知识、科技小制作等课程；依托本地区高职院校特色学科为基础开设生活插花课程、调酒课程、中华茶艺课程、厨艺课程、皮肤护理课程等。职业技能课程内容具有以下特点：第一，学科存在性较强，课程的开设以学科课程为基础，职业技能课程做到有的放矢。第二，学科交叉性明显，技术学科与其他课程交叉较为显着，如以数学建模为基础结合信息技术的MABLE课程、数码摄影课程。第三，本土化，如茶艺课程就是宁波最具代表性的地域课程。第四，与外校相结合。依据深化课程改革的精神，课程建设的初期与高职院校进行合作开设课程，让普高职业技能课程从无到有，稳步前进，例如纸藤花艺课程、调酒基础课程等。
　　（二）职业技能课程专业教师及专用教室
　　职业技能课程教师队伍从人员构成上分为两个部分：一部分是以学科为基础的本校教师，另一部分是高职院校教师。从教师的专业背景来看，目前所开设的职业技能课程任课教师均具有专业背景，其中，学科性较为显着的化学、数学、技术、旅游等学科的教师均具有良好的学科素养，学科交叉显着的课程由两名专业教师合作授课，保证课程内容与授课水平的专业性。
　　课程专业教室是课程实施中的重要场所。北仑中学自新课改以来不断建设专用教室，根据职业技能课程的场地需求，已经建立茶艺室、模型制作室、调酒室、VEX机器人制作室、图像处理室、动画制作室、手工艺室、厨艺室等一批专用教学场所。专用教室具有两大特点：第一，教室设计专业气息浓，体现不同职业的特殊性。第二，专业相近学科教室通用，相近学科职业技能教室、不同类型职业技能课相互通用，如图像处理室与动画设计室、手工艺室与模型制作室等。
　　（三）课程实施保障体系
　　一是建立课程建设指导组，由区学科教研员与学科特级教师联合，解读课改内容，确定课程的顶层设计，指明课程的建设方向。结合本地区、本校的实际情况，设计职业技能课程的基本框架。由本校教师与高职院校教师联合组成课程开发组，完成课程开发的具体工作，如课程内容限定、教材编写等。分三个级别：由本校根据已开设的地方课程、研究性学习等课程，对课程进行整编，独立建设的职业技能课程；以高职院校为核心，采用“传”、“帮”、“带”的形式，开发一批职业性较强的课程；本校教师凭借自身专业优势，独立开设职业技能课程，进行未知领域的新探索。二是建立课程审议小组。由课程建设指导组、高职院校专家组成，负责对已建设好的课程进行审议。三是建立课程实施监控组。学校教学管理部门对课程实施过程进行常规教学监管，保证课程有序、高质、高效地实施，对于存在的问题及时地反馈与解决。四是建立课程评价组。由课程建设指导组、课程实施监控组及任课教师组成，完成两项工作：第一，以课程为基点，综合评定整体课程，对课程进行必要的调整与修订。第二，对学生的学分进行认定。