《数学课程标准》提出了新的数学学习评价理念：“对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。作为教师，如何在数学课堂上发挥多元评价的作用，让学生获得最优发展。
一、教师鼓励评价，激励学生，增进发展
在学生的心中，教师的评价最具有权威性，当得到老师的激励后，学习的动力往往会成倍地增长。因而，在教学中，教师应从多个角度去考核学生的综合能力和整体素质，要关注学生的个性差异，关注学生在知识与技巧、过程与方法、情绪态度与价值观等方面的细微表现，作出适时而富有激励性的评价。在评价时要做到：不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生回答问题的情况，肯定其中积极的因素，对于思维方法有创新的学生要大力表扬；对于学困生要挖掘他们的闪光点，及时表扬，提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。
如：在教学“因数与倍数”一
二、学生评价教师，平等民主，气氛和谐
多年的教育课堂，对学生的评价主要是教师，而且主要评价的是学习成绩，对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价显得具有局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“认识百分数”一课中，我设计了一个师生一起比赛写百分数的环节，我邀请班内书写最好的孩子和老师一起每人写一个百分数，让在座的学生做评委，对我们书写的百分数做一个公正的评价，孩子们实事求是的发表自己的见解，有的说：“老师写的好，数字和百分号高度一致，非常美观！”有的说：“老师的百分号不如同学写得好！”还有的说：“我想写，我可能比老师写得好！”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。
三、学生评价学生，欣赏他人，取长补短
在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价，并要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。如：在教学“体验事件发生可能性的大小”一课，我让学生以4人小组为单位进行“摸棋子游戏”，并对游戏的结论进行解说，6个小组讲解后，接着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。说说：“你认为哪一组讲解得最好？”在同学们的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足，老师认为这6组的同学们都有自己独到的见解，能说清理由，都能得到优秀合作星。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
四、学生自我评价，自我反思，体验成功
自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为学生是参与学习的主人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。课程结束前，我经常问：“这节课你有什幺收获？还有什幺问题？你还想知道些什幺？”如：在教学“分数的意义”一课的总结时，学生进行自我评价：有的说：“这节课我学会了如何平均分？’这个问题，我最大的收获是自己能解决生活中的许多问题。”有的说：“我觉得数学课真有趣，有学又有玩，学到了许多知识。”有的说：“我能积极发言，大胆向老师和同学提问题，跟自己比，我又进步了！”有的说：“虽然我没有得到智慧星，但老师表扬我发言大声，我真高兴！”有的说：“虽然老师没有请我发言，但我能积极参加讨论，学会了用不同的方法解决生活中的简单问题。”有的说：“我第一次回答错了，第二次终于回答对了，我成功了！”这样，学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
总之，在小学数学课堂教学中，要关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中获得和谐、健康的发展。
（作者单位：河北省涿州市三义小学）