【摘要】 传统的科技作品教学由于受应试教育的影响，只注重知识和技能这一教学目标的落实；在课堂教学中，老师总是从说明的对象、事物的特征、说明的顺序、说明的方法和说明的语言这五个方面对文本进行条分缕析，学生对说明文的学习也只停留在对这五个方面的理解上，说明文教学成为许多教师的一个鸡肋，弃之不可，食之无味。
【关键词】初中语文；说明文教学；教学实践；更出精彩
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在教学实践中，我也曾尝试改变其现状，让说明文的课堂教学轻松有趣，让学生在阅读文本的过程中，除获得有关说明知识外，还应感受到更多、更精彩的一面。那幺如何让说明文教学出彩呢？我做了以下几个方面的尝试。
一、走进生活，拉近文本与学生的距离，让学生学以致用
在现实生活中，随着科技时代的来临，各种新产品不断开发并进入我们的日常生活。我们学习说明文，就有责任让学生融入时代的大潮中，学会读懂、表达和写作说明文。我通过对文本进行灵活变通，激发学生的兴趣，使之主动参与，使课堂教学活跃起来。
二、品味语言，感受科学家科学精神和科学思想，滋养学生的精神家园
《语文课程标准》中明确提出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”对于看似通俗易懂的科普说明文，要想让学生从文本中学到更多有价值的东西，就要另辟蹊径，探幽寻芳，即品味语言，探骊得珠。
——通过对说明语言的品读，探求科学家身上具有的可贵的科学精神和科学思想，从而滋养学生的精神家园。
我教《奇妙的克隆》一文时，感到这篇文章平实浅显，学生通过自己阅读就可以了解说明对象（克隆技术）、理清文章结构、明白说明顺序、掌握说明方法，老师再指导一遍就味同嚼蜡。我就让学生针对课文说明克隆实验的文段进行仔细品读，特别注意文中表述科学实验数据的一类词语，并说说自己能从中觉悟到什幺。学生品读、讨论了以下句子：
1.“用鲫鱼囊胚期的细胞进行人工培养，经过385天59代连续传代培养后，用直径10微米左右的玻璃管在显微镜下从培养细胞中吸出细胞核。”
2.“在189个这种换核卵细胞中，只有两个孵化出了鱼苗，而最终只有一条幼鱼渡过难关，经过80多天培养后长成8厘米长的鲫鱼。”
3.“……依靠高超的外科手术从爪蟾蝌蚪的肠上皮细胞、肝细胞、肾细胞中取出核，并把这些细胞的核精确地放进已被紫外线破坏了细胞核的卵细胞内。”
4.“经几百次灰、黑、白这样的操作以后，白色小鼠终于生下了三只小灰鼠。”
通过品读，讨论，学生逐渐认识到：从事科学工作，科学家必须有耐心、信心、决心；要锲而不舍，要坚持不懈；要严谨认真、一丝不苟；要大胆假设，小心求证；科学工作是一项艰辛而漫长的工作，要有默默无闻，长期奉献的精神等等。这时候，我进一步让学生说说自己心目中的科学家的形象，激发学生对科学家们的科学精神由衷地敬佩。然后，我又引导学生结合自己的学习生活进行思考：我们求学之路也是漫长而艰辛的，我们是否也应该具有科学家的那些精神？学生们一下子神情凝重起来，课堂变得寂静起来，我知道科学的精神已经在滋润他们的精神家园。
三、设置议题，正反辩论，辩论中启迪心智
在科技作品的文章中，作者在向学生传输知识的过程中，还传达了一种科学的思想和方法，特别是内容比较容易把握的这类文章，我们可以采纳王荣生教授的“用件”类文章的方法来处理：“学生其实不是‘学’文，而主要是‘用’这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，去从事一些与该文或多或少有些相关的语文学习。”
根据这个理论，我就课文《奇妙的克隆》第四节“克隆技术造福人类”，设计了正、反辩论题，用于启迪心智，锻炼学生的思辨能力，训练学生口头辩论、明确表达的能力。
“克隆技术造福人类”一节说到“克隆人”问题时，写道：“有关‘克隆人’的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交加的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。”而现实是当世界进入新世纪之后，“克隆人”似乎正款款向人类走来。意、美权威科学家相继宣布携手共同展开克隆人的研究，英国政府也解除了克隆人类最初级胚胎的禁令，从而打开了一个神秘的克隆人的禁区。针对这一点，我设计了一个辩论题：你赞成克隆人技术吗？然后分小组抽签决定正、反方。要求学生在课外搜集资料，掌握大量有关克隆人的科学信息，做好应辩准备
正方发言要点：因为人的一生毕竟有限，而想做的事却有很多。当你忙不过时，克隆人可以做，这不是很好吗？自己喜欢崇拜的人，多幺希望永远不分开，克隆人实现。许多天才的科学家如果能克隆，那幺科学的发展、人类的进步将是不可想象的。
反方发言要点：克隆人的出现，将会造成人口增多，资源不足问题，这样会引发社会混乱。如果有了克隆人，那克隆的人与原来的人之间怎样相处？与家人之间是什幺关系？这可能会产生家庭矛盾。
我并没有明确正、反方学生谁对谁错；而是乐意做糊涂官：都有理。克隆人是个新现象，是个尚在摸索中的技术，谁也无法绝对说明它有利还是有弊，重要的是通过辩论学生扩大了阅读范围，延伸了课堂内容，更深地认识了克隆人这一新科学问题，并锻炼了口头表达、争辩能力，启迪了他们的科学思想。为了增强说服力，我向学生展示了一些名人对克隆人的看法（多媒体展示），以更好地开启学生的智慧大门，给学生带来深层次的思考。
总之，只要我们遵循《新课程标准》，运用新的教学理念，认真研究分析教材，我想即便说科普说明文一样的教材，我们也能教出新花样，教出新路子。
（编辑：陈岑）