谈谈小学作文评语的书写及反思

　　小学作文评语的书写是对学生的习作的评价。好的评语能使学生受益,从而激发学生的写作兴趣,继而达到提高写作水平的目的。但如何写好作文评语则是一个常做常新的课题。要使评语真正能够做到“点石成金”那就需要我们来细细的研究一番了。过去“内容具体、中心明确、用词确切、语句通顺,段落分明,字迹工整,条理清楚”等评语屡屡出现,然而却乏味无力。长此以往学生则见怪不怪了。近来我对于作文评语书写(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:谈谈小学作文评语的书写及反思)和老师们做些探讨也借鉴了一些同事的做法做了些总结,现在和大家交流一下。
　　
　　一、评语要及时
　　
　　俗话说打铁要趁热,学生经过认真思考做好一篇文章,总是热切盼望得到老师的好评。评语反馈及时,学生记忆犹新,对老师的肯定或批评也就能做出积极的反应。我们总埋怨学生无视我们的辛勤劳动。事实上,这其中很大一部分原因在于我们指导学生作文之后,往往等到下次作文之前才集中评改,评讲并做新的一次训练。因此我觉得对于学生作文要及时反馈不一定非要等到下一周作文时进行,可以在课间、早读等间隙时间分别进行。
　　
　　二、评语要准确、文明
　　
　　老师在给学生的作文书写评语时要遵循小学生各学段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备。评语要以鼓励表扬为主,词句温馨具体明确,要让每一位学生都有成就感。同时也要指出问题所在,告诉学生如何改进会更好。比如教师发现学生的习作行文语句不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源,属于何种毛病,应如何避免等,开出“对症良方”来。
　　由于年龄、阅历、阅读面及甚好的影响及对事物缺乏深层认识,学生的作文常常不能尽如“师”意,或辞不达意,或顾此失彼,或认识偏颇。对此老师不应该用“高年级学生了连个句子也写不通”,“你是怎幺想的,真是乱弹琴”等粗言粗语斥责,或用“一逗到底,亲爱的饭桶,你成了逗号‘专业户’了”等挖苦讽刺。而应该用易被学生接受的文明的评语给些引导和指导。怎幺改,让学生自己去考虑,去决定,养成自己改文的能力。一次一男生在《我的好伙伴》中写了他的伙伴帮他打架一事,其中一段写道“对方气势汹汹一棍向我打来,我躲闪已经来不及,心想,这下玩完了……就在此时,他突然出现,只见他一个弹腿踢飞棍子,接着一个‘饿虎掏心’制服了对方,我终于松了一口气,心想,真是好样的,不愧是我的好伙伴。”针对这段描写,我的评语是:“能够形象的描绘出场景,语言形象生动,动作描写较好,在自己需要帮助时得到帮助确实令人高兴,但选材不恰当,把帮助自己打架作为好伙伴的优点加以称颂,有损人物形象,影响文章思想性,今后要注意奥!”作文本发下后,这个学生找到了我说:“谢谢你老师。”学生的话使我欣慰,也促使我下功夫写好评语。
　　
　　三、评语要多样性
　　
　　(一)针对性要强。
　　教师的评语是针对学生作文中存在的问题和不足,给予集体的指正,并明确指出今后的要求,也是教师对学生习作中所传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理作出的反馈。反馈必须具有针对性,所以评语要做到有的放矢,切忌空洞含糊,言之有物。例如有一位学生在写《今天的活动》,由于重点部分写不具体,导致文章平铺指叙,表达效果差,针对其中不足,我给他写下这样的批语:“你已经初步掌握了写活动的方法,文中时间、地点、人物、活动内容都交代得比较清楚,但如果重点部分写的具体些,比如活动的经过能做具体描写,那这篇文章就更加感人了。”如此有针对性的评语让学生一目了然,果然那个学生经过修改后的文章令人耳目一新。
　　
　　(二)多进行启发性评语。
　　写评语的目的是使学生从中受益,促使学生去思考,去修改,并在思考中和修改中领悟作文的规律和方法。因此,教师要善于利用评语激发学生写作的兴趣,充分调动学生写作的积极性、主动性、启发学生积极思维提高学生分析问题和解决问题的能力。评语的形式也可以一改过去较常用的判断句子,不妨写成启发式的问句。如某句不通顺,不要写“不通顺”,可写成“你再认真读读,这句话是否通顺?能不能再改的通顺些。”这样能促使学生独立思考。再如:我班有位同学《想起这件事我就后悔》,在记述事件过程中缺少作者的内心活动,我便在眉批上写:“你是个热心肠的孩子,你做这件事时的动作、神态表情写得真棒!当时,你心里怎幺想的呢?如果添上去表达的效果必是更佳!”这位同学看到批语便迫不及待的补上了自己的内心活动。
　　
　　(三)多进行鼓励性、艺术性的评语。
　　德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。”心理学家研究结果表明,一个人自身的潜力只能发挥百分之二十到百分之三十,而正确与充分的激励则能使人发挥其自身的潜能百分之八十到百分之九十,可见激励是每个人心理上的需要。孩子天真单纯,有强烈的好胜心,更离不开激励表扬。教师的评语必须富有情感魅力,善于鼓励。教师要有一双慧眼,对学生习作的点滴优点、进步都加以肯定表扬。利用作文批改符号激发学生习作兴趣,是行之有效的办法。学生用词准确,教师画上小圆圈以表鼓励。学生句段优美,教师给加上波浪号以表赞赏……这些看似不起眼的符号却能让学生领略到成功的快乐。面对一位学困生,我对他的习作这样下批语:“今天我看到你的作文虽然说是一篇不像样的作文,缺点很多,但你能写出来看得出你已经尽了力,光是这一点就应该肯定你的进步。我希望你再努力些,相信你的下一篇作文,一定会比今天老师看到的更好。”老师的关怀,使他自卑的心灵有了触动。果然,以后交来的作文,书写认真多了,文章也长了一些,有了明显的进步。一段评语竟有如此的效果,真是我始料不及的。
　　作文评语是师生实现情感交流与沟通的载体,是实现教学目标的手段。评语不乏表扬鼓励,也离不开艺术的批评。评语要成为沟通师生之间心距的桥梁,我认为谈心式的评语效果更佳。比如个别学生作文字迹老是一片狼藉,我就给他这样评语:“你是班上机灵的学生,作文构思奇巧,文从字顺。如果能改正字迹不够公正这一缺点,那老师就更加喜欢你了,希望你能做到。”面对一个作文基础不扎实的学生,我则一改过去“重写”或“不及格”的评判,而这幺评“你写得可以,尽管你的作文比不上其他人,但在老师看来,你已经尽力了。下次争取写得更好些,更通顺些。怎幺样?”通过这些富有一定艺术性的评语,这位同学的作文从“不及格”起步,逐渐迈向了“优良”。