浅谈高中生化学学习方法的培养

　　摘 要：“授人以鱼，不如授人以渔。”化学教学中要指导学生科学地阅读教材和资料书，培养学生的问题意识，激发学生思维，提倡自主学习，加强思维训练，使学生学会思考，提倡探究与合作的学习方法，促进学生创新意识和实践能力的发展，重视学生学习方法的培养，这是提高教学质量的关键所在，也是培养学生终身学习能力的需要。
　　关键词：教材；问题意识；思维训练
　　高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它着眼于提高学生的科学素养、促进学生全面发展，其中重要的一条是：让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方法，促进学生创新意识和实践能力的发展。而中学化学中基本概念多，相关知识散见于各章节中，不少学生会越学越觉得化学知识内容繁杂，掌握起来有难度，陷入了非常被动的局面，常常感到茫然不知从何下手。因此，作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教会学生
　　学习。
　　一、指导学生科学地阅读教材和资料书
　　我国着名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”高中化学新教材设置的内容及能力培养目标充分考虑了学生的年龄特点和已有的认知结构。因此，在教学
　　中，教师应遵循学生的认知发展规律，认真研究教材所蕴涵的能力要素，分阶段指导和培养学生的基本科学方法，使教学不只局限于现有知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到运用知识的科学方法。
　　二、培养学生的问题意识，激发学生思维
　　教学中应给予学生更多独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决化学问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探究的欲望，使他们享受成功的喜悦，这样获得的化学知识易于记忆和运用。
　　1.程序设疑诱导思维
　　思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。教师在教学过程中可慢慢地向学生渗透提出问题的途径，如：通过比较发现问题、在异常中发现问题等，并适时提出问题以引导学生发现问题。对某一问题的思考是激起学习欲望、激励创新的因素。教师要深入研究教材，精心设疑，围绕有关教学目标设计一个由表及里、由此及彼、由浅入深、层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。
　　2.新颖问题激发思维
　　趣味、新颖的提问设计具有情趣和吸引力，不仅能激发学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，而且能保证学生保持长期的学习动力。如讲分子间作用力后可布置“若没有氢键，人类将会变成怎样？”让学生经常有问题可“想”。
　　3.解题过程启发思维
　　学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某种因素不能判别当前的课题与已有经验的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关知识，与当前景象关联起来，问题则可顺利解决。如讲完一道题后，再对题目进行变式：增减已知条件、改变设问角度、多问几个为什幺、改变化学过程，启发学生积极思考，鼓励学生敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练、一题多得、触类旁通的作用。
　　三、加强思维训练，使学生学会思考
　　思维品质直接影响化学知识的学习和掌握。教师要教会学生常用的思维方法和技巧，使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯。会学习的学生则喜欢追根究底：教师为什幺这样解答？他是怎幺想到的？我遇到类似的情况时应当怎幺办？本题还有没有其他解法等等。教师要引导学生养成独立思考的习惯，学会在模仿中生疑，悟通疑点，突破难点。
　　1.善于联想
　　如看到CH3-CHOH-COOH的结构简式，要能想到分子中含有羟基能发生酯化反应、脱水反应、跟钠反应；含有羧基有酸性、能酯化、脱水；含有甲基及邻碳氢，可消去、卤化等。
　　2.灵活迁移
　　深化对于知识应用的迁移也很重要，这是培养学生的知识应用与实践能力的重要基础。不少学生在化学课程的学习中都缺乏举一反三的能力，即使教师刚刚讲过一个问题，再引入一个模式上一致的题目后学生就不知道如何解答。这既体现了学生对知识理解不够透彻，也说明了学生缺乏对知识的应用迁移能力。
　　3.发散思维
　　所谓发散思维，即在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，呈散射型或分叉型的思维模式。虽然它与创造性思维不能画等号，但发散思维在创造性活动中有着特殊的地位与作用，其所表现的潜能就是创造力。例如，化学计算的一题多解和巧解在基础理论教学中，对一个问题、一个论点，从多角度、多方位、多途径加以论证，无机物和有机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维，爆发出创造性思维的火花。
　　参考文献：
　　付三荣.教会学生学习[J].中学化学教学参考，2004：8-9.
　　编辑(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:浅谈高中生化学学习方法的培养) 温雪莲