浅谈英语教师的课堂耐心

　　【摘 要】 在英语课堂上，有的同学回答问题时支支吾吾，欲言又止，不少老师生怕因此而耽误、浪费教学时间而出现老师不愿甚至懒得提问的现象。或者问题困顿时，教师急于讲解；实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，且加之以适当的暗示，或耐心让同学们思考一会，多找几位，不能只找一个学生，困惑之处找到之后，首先让能够解惑的学生来回答，给每个学生平等参与教学活动的机会，也即成长的机会，会让他们的教书育人活动充满活力。让学生对输入的教师语言有适当的加工时间，才会促使他们更便利地输出语言。那种看到被提问学生困窘就立即讲解的做法，不仅会伤害被提问学生的自尊，挫伤其学习的积极性，还会加重课堂上全体学生的心理负担，失去主动参与回答的信心，严重的还会放弃对英语学习所作的努力。教育心理学的研究表明：教师针对性的提问后，需要等待的耐心，并且辅助提示、交流、探究，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，从而有效地提高教学效率。
　　【关键词】英语教学；课堂耐心；现象；原因分析；改进方法
　　随着时代的进步和科技的发展，特别是信息技术高度发达和e时代的到来，人们原本的“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然自得心态已逐渐消失，取而代之的是时时着急，缺乏耐心的心态。这种耐心不足表现在各个领域，也影响着各个领域的工作品质。在其他领域中人的急我了解得不透彻，今天只说一说在教育领域中，特别是在英语教学中教师的耐心不足的表现，并说说我在教学中总结出的几个增加耐心的办法。
　　一、老师提出问题之后，急于让学生快速回答
　　现象：在一些课堂教学中，教师常常这样要求学生：认真听老师的问题，看谁回答得最快？第一个回答的加10分，于是便看到老师的话音刚一落地，便有学生高高举手。而据我了解，第一个举手抓住这次发言机会的学生十有八九不能完全拿到这10分的奖励，他们的回答常常出现不全面、丢三落四甚至完全错误的现象。
　　原因分析：这个教学环节存在的问题，首先是英语学习不同于我们的母语学习，它是学生的第二语言，尤其是对于初中学生来讲，还不能达到不假思索、脱口而出应用的水平。可是由于老师用“加10分”的办法进行激励，学生为了得到这个结果，就只能草率作答，在头脑当中对老师问题所需答案中的单词该怎幺说？该用哪种句式？该用什幺样的时态？才能把自己的回答准确地组织起来等一系列问题就会考虑欠佳。长此以往，学生的思维水平就会一直处于浅显的程度，思维的深刻性、逻辑性和完整性便得不到很好地锻炼。
　　改进的方法：改变老师提问时的要求，变为“看谁回答得最准确？”这样才能得到10分。可以自己先说一说，或者在小组内交流一下。
　　二、学生对老师的问题困顿时，教师急于讲解
　　现象：在英语课堂上，常常会发现学生对老师提出的问题，不知道该如何回答或会回答的学生寥寥无几的情况。如：有位英语老师在课堂上曾经问过这样的一些问题Do you think Dr Bethune is a hero？ Why？
　　问完之后，环视全班，学生们竟然都低着头唯恐老师叫到他。遇到这种情况，老师们习惯的做法便是从问题入手开始讲起，并一点一点地逼近答案，教师讲完之后，追问学生明白了吗？学生们发出了像是被逼迫才发出的声音：y-e-s。
　　原因分析：当学生对老师的提问感觉困顿时，往往都是由于对所学的新知识不熟练并感觉偏难，心中没有把握，所以才做出了人的本能动作——低着头——不想因为考虑不成熟或不会回答而在众人面前丢人。
　　改进的方法：我通过学习，知道了当教师在课堂上遇到这种情况之后，要让学生说一说他们的困惑之处。这里还要强调一点，教师要找不通学习程度的学生都来说一说，而不能只找一个学生，困惑之处找到之后，首先让能够解惑的学生来回答，这样做就是要深入贯彻“以生为本”的思想，即只要学生能回答的老师就不要代替。困惑都解除之后，(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:浅谈英语教师的课堂耐心)教师再让学生们自己或与同学一起练习最终能够完整地回答老师提出的问题。这样就解决了教师急于代替的现象。
　　三、学生回答错误之后，不等学生说出困顿之处就代替
　　现象：在每一节英语课上，都会出现学生做题出错的现象，不仅包括说也包括写。而遇到这种情况，老师常常使用的方法便是让其他学生指出错题者存在的问题。如：一次在英语习题课上，A学生将阅读理解的一道主旨大意题答案错误地判断为A，老师立刻否定了这个答案，并请B同学说出了正确答案，并讲解了正确的判断思路。A同学带着有点迷惑的表情点头表示同意。
　　原因分析：我们知道，学习是学习者自己的事情，对于上述现象，老师不让错题者本人说出他对这道题的思维过程，老师就永远不知道这名学生是怎样思考这个问题的，就无法准确的针对他的错误加以纠正。既使我们让其他学生说出了正确的答案，但却不能保证这名学生真的已经学会了这个知识点。更远的影响还有可能因学生在这个知识点或思维方式上欠下的债会阻碍未来一些相关知识的学习以及在头脑中的建构。
　　改进的方法：教师要耐心地让出错的学生说出他的思维过程，让老师和同学们帮助他找到思维出错、或知识出错的地方，用正确的思维方式和正确的知识去修复。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰学生会面对提问陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机。教师的耐心可以减轻学生在回答问题过程中的压力，当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答。这样的方法能有效地引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸。
　　其实，我们若能以足够的耐心，以牵着蜗牛去散步的心态在日常在教学中给孩子以充分的时间去消化和思考，相信我们的教学品质会有更大的提升，学生的学习生活也会更加的快乐且高效。
　　【作者简介】
　　李岩，大学本科学历，高级教师；研究方向：中学英语教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。