论建国后小学语文教材中儿童观的变革

　　摘 要：小学语文教材发展演变集中表现在"儿童观"的发展变化中。教材的编写者是成人，这就决定了价值尺度、趣味、表现方式等往往取决于对儿童的态度。不同历史时期，不同社会背景下人们对儿童有着不同的看法，导致了小学语文教材会形成了不同走向。本课题以建国后的小学语文教材的编写原则、编写语言以及教材内容入手，分析建国后语文教材中儿童观的变革发展，儿童观在发展中体现了儿童性的回归与创新，影响了新课程下不同版本的语文教材的编写。
　　关键词：儿童观 小学语文教材 变革
　　在对人类精神世界的探究过程中，对儿童的认识，其实就是对人类自身的认识。对儿童与社会关系的认识贯穿了儿童教育的历史，甚至儿童教育学本身作为一个独立的门类也就是在对这种关系的认识中诞生的，在中国小学阶段的语文教材发展史上，对这种关系认识的演变集中表现在“儿童观”的发展变化中。
　　由于语文教材是有导向性的，通过教材的编写，才能自觉地有意识地对儿童进行各方面教育。教材的编写者是成人，这就决定了价值尺度、趣味、表现方式等往往取决于成人对儿童的态度。而不同历史时期，不同社会背景下人们对儿童有着不同的看法，导致了不同时期下小学语文教材会形成了不同走向。因此，探析儿童观与近现代小学语文教材的内在关联，有助于从一个新的视角把握儿童观和小学语文教育的发展。[1]
　　一、建国后小学语文教材的变革发展
　　回顾我国语文教材发展的历史，可以看出我国语文教材是从传统的教材体系中孕育、演变而来的。中国语文教材发展历史却大体上经历了古代、近现代、当代的漫长的演变过程，本课题从建国后的语文教材入手，分析小学语文教材所体现的儿童观的变化：
　　1.从教材编写原则来看
　　在建国初期，人们开始重视儿童的地位，在教材的编写上照顾到儿童的年龄特点，难易适度，既不过深也不过于浅显，组成由浅入深、循序渐进的体系。
　　但这样的时期是短暂的，有的时候编辑出来的是好教材，可是在实际应用中总是不可避免的受到极左思潮的影响，尤其是五十年代后期，人们总是以“小大人”的儿童观来束缚儿童的成长，该时期大部分的教材总是与政治联系在一起。小学语文教材在编写上重视无产阶级教育，总是从成人的角度去教育儿童，而不是从儿童的角度去教育儿童。在那个年代听话’、‘乖’是家长和老师对孩了的一个常用语。可见此时的语文教材中其隐含的儿童观是：儿童要听大人的话：儿童要乖。总是试图去‘教导’孩子。这将近二十年的时间实际上是人们对儿童认识和关注远远低于历史时期社会要求。[2]
　　2.从教材内容来看
　　2.1从单一的传统文化向多元文化内容发展
　　建国后，小学语文选材范围逐渐拓宽，体裁多样，表达方式各异，比较重视启发儿童想象。但是主要以儿童文学为中心，这样过分的把儿童与社会生活割裂开来，认为儿童的精神世界是独立的世界，过分追求用有趣的故事教育儿童，仍然无法体现“儿童本位”的儿童观。
　　80年代后，出现了小学教材出现了“一纲多本”的喜人局面，每个版本都有自己的特色，教材内容体现多样化，有古现代诗歌、现当代文学作品、中外文艺作品等等，注重儿童的个性发展，特别是用儿童语言写儿童生活，水平贴近，注意的是儿童的良好习惯和兴趣养成。
　　2.2从注重政治思想的内容向关注身心发展的内容转变
　　建国初前几年，人们看到了儿童的各方面的发展，出现了许多优秀的教材内容，教育了少年儿童的各个方面：有教育儿童热爱劳动方面的，有以集体主义精神教育儿童的，有以培养教育儿童勇敢、坚强、机智、不怕困难为主题的，写团结友爱、帮助别人的等等，这些主题，对儿童身心的健康发展，培养儿童新的道德品质、形成共产主义人生观等方面，都是具有重要意义的。并依据各年级儿童生活经验，接受能力和语言文字进展规律的发展，由浅入深，由简到繁，循序渐进，提高质量。”
　　改革开放后，以儿童的身心特征作为出发点，编写的小学语文教材丰富多彩。人们已经认识到小学语文教材蕴含丰富的知识。包括语文、自然科学和社会科学等方面知识，关注学生认识客观世界和人类社会的能力，培养学生的兴趣，注重情感体验。虽然不同的版本都有自己的特色，但都以儿童为本位，注重儿童的个性发展，注意儿童的良好习惯和兴趣养成。
　　二、结论
　　在分析建国后小学语文教材的变革过程中，我们看到小学语文教材经历了初步的认识儿童到“成人本位”再到“儿童本位”的左右摇摆的变革过程，可以看出不同时期的儿童观变革影响着语文教材的编写，人们不仅看到了儿童的回归，更走向创新。新课程下的小学语文教材虽然有多种版本，无论从编写原则、内容的选编还是语言上，却都体现了一个共同的新的理念，那就是：必须重视儿童的内在价值和潜力，让儿童在爱和自由的环境中发展他的能力，发展儿童的个性。这是一种关于儿童心灵和生命状态认识的教育思想。[3]
　　在迈向新世纪的今天，中国正在深化教育体制的改革，越来越看重儿童的个别化，多元智能，文化的多元化，儿童知识的自我建构能力。这将给我们教育工作者一个重要的启示：教育应该置于激活、发展儿童的想象力和创造力之上。儿童是处于身心正在迅速成长的群体，教育工作者不是做凌驾于儿童之上的教训者，不要从成人需要强加给儿童，而是要走入儿童的世界，从儿童自身的原初生命欲求出发去解放和发展儿童，注重对儿童的文化渗透；不是要塑造儿童，而是做儿童潜力的引导者和激发者。正因为面对的是天真淳朴的儿童，教师才越要谨慎小心，莫让儿童这块有珍贵价值的璞玉毁在自己手里。教育工作者要放弃“教育儿童”这一教师立场，而愿意把自己看作是与儿童共同探索人生的儿童的朋友或同路人。对儿童的自然法则更加尊重宽容与相互理解的态度，经常把目光注视着儿童，做一名对儿童的成长具有帮助、引导、激发作用的老师。
　　解放儿重，放飞儿重的生命就是放飞人类的希望。相信在不可预见的未来，小学语文教材完全可以在艺术上找到自己的位置，并焕发出新的生命和活力。
　　参考文献：
　　[1]王泉根.儿童文学与中小学语文教学[M].广东出版社，2004：33-34
　　[2]杨九俊，姚琅强.小学语文教材概说[M].南京大学出版社 ，2000：15-17
　　[3] 李泊棠.小学语文教材简史[M].山东教育出版社，1985：106-107、(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:论建国后小学语文教材中儿童观的变革)7、14