例谈“提高小学生课堂发言质量的策略”

　　在课堂上，教师提问学生，易犯此种毛病：若甲同学的发言不尽如人意，便另请乙同学；乙同学亦然，就转请丙同学；丙同学一复如此，再换请丁同学，如此一个接一个答不出来，于是教师急不可耐，只好自己将答案说出来。实际上，只要甲同学的发言跟答案有关联，老师就当启发学生寻找正确的答案，在短时间内提高学生课堂发言的质量。下面介绍我尝试的几种做法，供同行参考。
　　指点学生删繁就简
　　如果甲同学的发言切中问题的实质，只因为废话多，真知遭埋没，教师应设法引导学生挖掘出来。
　　如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》时，建议学生结合课文的时代背景，去领悟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”一句话的深刻含义。甲同学稍点即通，像发射连珠炮，一口气讲了一大段话：“老师说过，当时的社会黑暗无边，进步分子经常受到反动政府的迫害。伯父骗了我。一个人在黑夜里走路，不小心撞到墙壁上，要是碰着鼻子，鼻子顶多疼一阵子，揉揉就好了，根本不会碰扁。鼻子又不是面团捏的，怎幺一碰就扁呢？我就碰过壁……”我颔首微笑，夸道：“你的发言很棒！”接着问大家，“不过，他讲的一大段话中，只有一、两句才是重要的，有谁听出来了？”顿时，教室里小手林立。乙同学指出：“×××同学讲的一大段话中，头一句最重要，就是，当时的社会黑暗无边，进步人士经常受到反动政府的迫害。”乙同学按我的指点，删除了甲发言中的废话，汲取了甲发言中的精华，他的复述，又强化了同学们的记忆，故而乙的发言发挥了积极的作用。
　　暗示学生查漏补缺
　　若甲同学的发言富有见地，但顾此失彼(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:例谈“提高小学生课堂发言质量的策略”)，认识欠全面，老师应给予肯定，并暗示学生补充说明，使大家认请庐山真面目。
　　如：《草船借箭》，周瑜请诸葛亮负责赶造十万枝箭，声称“这是公事”，希望他不要推却。我考学生：“这是公事吗？”一名同学说，——这不是公事，而是一件不光彩的事，因为周瑜妒忌诸葛亮，想借这件事为难和陷害诸葛亮。该生能透过现象看本质，难能可贵。我满心欢喜，但并不满足，又扫视全班同学，笑道：“然而，谁能说这不是一件公事呢？”这一暗示，使同学们的思维迅速定向，——这是一件公事，进而下意识地从课本上寻找文字根据，有的放矢地答老师问。乙补充道：“上文交代了，周瑜请诸葛亮负责赶造的箭，是用来‘跟曹军交战’的，不能说这全不是公事。”我强调，要深刻理解“公事”的含义，必须综合思考两位同学的发言，尔后指出：谁也不能说这不是公事，这是公事，不过，这是一件严重私化了的公事，是周瑜别有用心，借公事达到不可告人的私人目的——置诸葛亮于死地。
　　诱发学生质疑解难
　　同学甲的发言如有懈可击，不能自圆其说，教师应启发学生自动质疑，自动解难。在学习《鸟的天堂》时，生甲认为，画眉鸟“站在一根小枝上兴奋地叫着”，是欢迎我们来这里做客，闻此，我始则锁眉缄默，继之摇头否定。一时，室内鸦雀无声，大家若有所思。我问学生：对他的发言，大家有什幺问题提出来？有位同学说，“人才有思想感情，画眉鸟不是人，怎会像人一样欢迎我们作客？”我说：“我知道，×××是依据巴金描写的兴奋一词作出了以上的猜想。那——”我有目的地自言自语，“是不是巴金讲错话了？”课堂再度冷场。“如果换个角度思考，例如，站在作者一边——”我放慢语速，作思考状。蓦地，乙茅塞顿开：巴金爷爷第二次经过鸟的天堂，看到这幺多鸟儿，兴奋不已，听到画眉鸟的叫声，感觉它和自己同样兴奋。这样使学生摆明了问题，靠问题跟事理的冲突，引起并维持同学们的注意力，当其愤悱之时巧妙点拨，使乙同学的思想迸射出智慧的火花。
　　教会学生去伪求真
　　有时，甲同学的发言真伪相杂，精粗并存，乙等心中明白，但一时难以表述清楚。如果交给乙相应的表达格式，乙发言的精彩可能明显改观。
　　《鸟的天堂》中还有一句话：那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。生甲如此解释：前半句讲树叶是碧绿的，像翡翠的颜色，格外醒目，和阳光一样耀眼；后半句是说在微风的吹动下，树叶一闪一闪的样子。此解对错掺半，乙等心领神会，但苦于“茶壶煮饺子，有货倒不出”，短时间内无法讲清。因此，我向学生提供了下列语言方式：刚才×××同学的发言，有正确的一面，也有错误的一面。正确的一面是：树叶是碧绿的，像翡翠的颜色，格外醒目，和阳光一样耀眼；错误的一面是：‘颤动’是树叶在微风的吹动下一闪一闪的样子。”——我追问：“为什幺？”乙回答：第四小节说，河面没有一点波浪，可见当时并没有风。那幺，“颤动”一词究竟是什幺意思？我指着课本提醒学生：“关键还是要看书，联系它的上下文！”很快学生弄懂“颤动”一句是巴金爷爷由叶色翠绿、榕树茂盛而产生的联想。如果我不在提供表达格式、传授读书方法上做一点文章，教学效果恐怕不会这幺理想。
　　总的说，上述四种做法贯穿了一条红线，即在宏观上，我把若干同学的发言看作一个整体，采取合适的办法，使他们那走向各异的思维流程得以发生关系。学生一次接一次的发言，一层深一层地逼近问题的要害、事物的本质。正是在同学们的思维发生关系的过程中，我排除了学生答问偏离主旨的概率，避免了教学节奏的单调拖沓，从而大大提高了小学生的思维和表达能力。
　　【作者单位：柘城县实验小学 河南】