【摘要】 在我国高中阶段的各学科教学中易使学生感到学习困难的学科主要有数学、英语与历史等，其前两科是由于学生基础性知识掌握不牢所造成的学习吃力，使学生难以保持一定的学习积极性，而后者则是由于过于繁杂的知识线索在某种程度上使学生无法掌握。在课时量一定的情况下教师必然要选择不断地推进教学进度，这就使得学生无法较快较好地跟上教学进度，从某一角度上来看这为学生的学习造成了
【关键词】 高中历史 微课教学 学习积极性
“微课”教学是近年来最为火热的教育概念，微课教学是在信息技术发展的前提下建立的一种辅助教学手段，其主要形式是将课程的主要内容尽量压缩或仅截取一个片段，利用视频形式推送到网络平台上，而学生则利用便携式设备将这些内容拷贝下来，利用“碎片时间”进行学习。这种学习方式的最大优势在于内容量小、教学时间短，可以使学生在最短的时间内以最佳的学习注意力进行知识点的学习或学习方法的掌握。同时教师也可以借助微课的教学方式对学生的学习疑惑进行及时的指导，这种尽量要求简短的展示方式有助于教师精确的表达教学内容。
一、利用“微课”导入课堂教学
微课视频的时长是较为短小的，在日常的教学过程中学生可能会因为冗长的教学时间、繁杂的教学知识点而对历史学习感到烦躁不安，而在微课教学中得益于其短小精悍学生可以以最高的学习注意力进行学习。因此作为教师要充分利用好微课这一教学形式，将其视为正常教学的补充、起点、总结等。由于微课的教学制作与教师相关，而选择浏览则是由学生做决定的，这就使得教师必须要考虑学生的学习情况。就学生的实际情况而言，限制学生成绩发展的是学生对历史发展脉络不够了解，因此学生在选取微课时倾向于选取对历史课程有所总结或导入的微课内容，教师应该注意到这一点，摄录导入型微课，帮助学生更好地了解课堂内容，为接下来的深入学习奠定坚实基础。例如：在讲解《辉煌灿烂的文学》这一课时，我就使用了微课为学生进行了导入讲解。我在导入时引用了这句话“诸子文屈原骚，相如赋司马史，右军帖道玄画，李杜诗苏辛词，汉卿曲雪芹梦；数中华灿烂文化壮我笔底波涛！”在这段话中我为学生捋顺了我国各时期的文学体裁，并点明了我国的优秀文学作品，再加上这段抑扬顿挫的文字与优美的背景音乐，使学生沉浸在我国底蕴雄厚的文化精髓。通过微课成功引起了学生学习这一课时的兴趣，而且由于学习内容是学生感兴趣的内容，这就使得学生对接下来的内容学习有着更积极的态度，不仅促进了课时的进展，还比以往的历史教学更具有效率与质量。
二、利用微课对学生进行学习方式的传授
对于高中历史学习而言，它与初中历史学习有着本质区别的，在初中时期学生想要提高学习成绩可以依靠对课本内容的死记硬背，但这种方式在高中则是不科学的。对于初中历史而言，考试所考察的内容是学生对历史时间、事件的起因、经过及结果的记忆，这就使得学生靠背诵提高学习成绩成为了可能。但在高中历史的学习及教学而言，高中历史更考察学生对历史事件的内在规律的掌握，至于历史事件的时间、起因、经过及结果的记忆内容则不如初中阶段重视，这就使得高中历史更考量学生对历史的全面认识及学生历史观形成，这往往也是学生在历史学习过程中面对的最大问题。教师在课程的推进过程中要重视学生的历史基本概念的教学，在教学历史学习方法上就会有所忽视。在以往的教学过程中教师只能在高三的一、二轮次大复习中对学生进行强调教学，但从时间上看，这种教学方式的效果自然是不佳。因此作为高中历史教师要充分意识到这一点，利用好微课教学的学习形式，为学生在单个微课教学中讲解单个类型的历史事件、历史题型的解题思路与学习方法。例如：在教学选择题时我就为学生进行了微课形式的举例教学，如“自以为功过三皇，德兼五帝，创立皇帝称号的是（ ）A.大禹 B.成汤 C.周武王 D.秦王嬴政”在这一题中可以进行如下分析：由于学生的知识储备较差，教师在进行教学时必须要简洁明了。这一题的题眼在于“皇帝”，而ABC三个选项的人都没有得到过皇帝的称号，那只可能选择D，当然，如果学生知道始皇帝是秦王嬴政，那当然可以直接选D。
三、借助微课突破历史教学重难点
在学生掌握一定的历史知识量后，教师就要考虑对学生进行培优拔高教学，但在传统的教学模式下重难点的教学质量一直不高，这就使得微课教学运用到高中历史教学中有一个重要的任务，就是帮助学生自身突破历史重点难点的学习。教师在历史教学中可以借助微课这学习教学形式将单个的重难点讲解过程制作成微课，上传到微课资源共享平台之上，并邀请组织学生开展有关微课的自主学习与自主复习，并以小组制进行详细的课后探讨。通过这样的方式帮助学生更好地理解教学重点难点，寻求在知识储备与应试技巧上的突破。同时，教师在进行微课教学时，需要充分地考虑学生的交流与信息互换可能，推进学生在自主学习时进行密切的交流与学习信息共享。这样的做法有利于整个课堂的学习氛围培养。由于微课这一特殊的学习形式，使学生在学习时拥有充分地自主学习选择权与学习时间分配权，这就使得教师需要分配好课堂教学时间，并在课堂上预留出教学信息反馈的时间，这样才能最大限度地提高微课教学质量
结语：将微课这一教学形式运用到高中历史的教学课堂上不仅是历史这一具有厚重感的学科进行教学改革的需求，更是适应时代发展提高学习学习质量与手段的必然选择。对于教师而言，需要对微课的建设与应用有一个远见，将其认识与研究延展地更为深入与广泛，以促使微课历史教学更加地成熟、更加地系统，并且通过这种教学形式满足学校对学生学习成绩的需要，更要满足学生学习习惯、学习能力乃至历史观的发展需要。
参考文献
[1] 郭欣. 浅谈高中历史教学中如何让核心素养的教育服务于课堂 ——以《1787年宪法》的微课和课堂教学为例[J]. 文理导航旬刊， 2016（11）.
[2] 匡玲娟. 浅析高中历史使用微课辅助教学——以岳麓版必修三《文化发展历程》为例[J]. 教育， 2017（2）：00288-00289.