摘 要：教学评价的实施对教学效果有重大的影响，本文通过“教师评价”和“学力评价”两个端口进行双线观测，从学生的学反溯教师的教，利用评价结果，发现教学问题，改进教学能力并在此过程中发挥评价在英语教学中的导向和激励作用。
关键词：基准线；深位线；关联；评价
中图分类号：G623.3文献标识码：A
评价是教学全过程中的一个重要组成部分，我们要善于利用已掌握的评价知识，正确运用多种评价方法来评价学生的语言水平，并能善于利用评价的结果，发现教学问题，改进教学的能力。评价结果的具体反馈，能够为学生提供改进学习的建设性意见，让学生明确取得的成绩与目标的具体差距以及可改进的空间。
一、基准线：输入端口建“教师评价”
我们从“课堂评价”着手，核心素养背景下的语言能力的评价不再仅仅围绕语言知识、语言技能单一维度展开，而是基于输入和输出两个端口、综合理解和表达两个维度展开。从输入端口看，教师的输入毋庸置疑影响着学生的思维方式和思维方向，从“整体性”视点出发，就是保障儿童学力的不可或缺的条件。教师在教学过程中要考虑儿童学习过程的“连贯性”与“最优化”的保障。这里指的学习过程的“连贯性”就是要“教学目的——教学内容——教学方法”这三个要素的相互关系在整个教育的过程之中是否具备了严密的连贯性。”即便目的如何精彩，倘若内容与方法不恰当，任然是无意义的，不能实现目的的。这里的“连贯性”就是要教师明确目的、内容、方法之间隐形的内在的关联，这种联系所达到的效果就是学生思维整体性的培养，是思维能力“最优化”的培养。同时教师教材解读能力，对教材的整体性认识，对教学目标系统性思考，对儿童英语语言的系统性培养，以及教师在教学时对英语知识的整体把影响学生整体思维意识的形成。因此，从影响学生整体意识的因素，我们需要对教师的输入内容，方式、途径等进行监测，反馈，并以此不断改进教学。
二、深位线，输出端口构“学力评价”
从“学力评价”着手，我们需要发展儿童的“基础学力”。我们所期望看到的是主动追求知识的儿童，而不是受限于知识的儿童。语言的表达能力（输出性语言能力）是英语学科语言能力的重要方面，要评价儿童的语言能力的高低，从学生的表达层面进行观察分析，能很好地判断，修正和进一步培养学生的语言能力。学生在学习过程中表达出的信息，无论是口头的还是书面的，一定与他个人的思维结构相关。依据学生思维结构的复杂程度进行评价可以确保评价的信度和效度。对于此，SOLO学习结果分类系统可以提供许多借鉴。SOLO（Structure of the observed learning outcome，即可观察的学习成果结构）（Biggs & Collis，1982）注重认知过程，关注的就是学习者在问题反应中所表现出来的思维结构。在不同的题目上，学生思维可能会出现“前结构”、“单一结构”、“多元结构”、“关联结构”、“拓展抽象结构”五个不同水平，其中每个水平都表征了学生在回答问题时不同的思维结构。
我们从学生表现的结构水平再次透看教师的教，将学生的表现看作是学生语言能力呈现的结果，我们能非常清晰地看到教师在教授和引导过程中出现的问题。也就是说，通过语言的表达，对学生思维层次和思维结构的观察、分析、测评来反溯教师的教。以这样的评价方式让学生不断建立关联性，从一个点发散开来，不断地建构思维网状结构，形成整体性，以此来增强学生的学习力，为他们运用整体的思维进行持续的学习提供强有力的基础。
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