【摘要】体验式学习是新课程改革的重点之一，“体验”是这种全新学习模式的中心点。于此，教师不应将学生仅局限在理论知识中，还需在人生观、世界观、价值观、情感、行为等方面对学生进行塑造与培养。也就是要同时兼顾外显的实践行为与内在思想的深层转化，并将二者紧密结合，使之交互影响。本文关注并浅议的是针对农村小学语文体验式学习的方法。
【关键词】农村 小学语文 体验式学习 方法
【中图分类号】G623.2【文献标
此新课程改革的关注点是，学生的个体心理、情感、思维、态度与体验。它强调的是学生于各项小组或集体学习活动中直接或间接的真实心理感受，而不是单纯学习客观的理论知识。事实上，个体之间必然存在不同程度与方向的差异，而这种差异应受到特别的珍视与尊重，于是结合以上概念即为：在教学中，教师要以学生处于的年龄阶段所具备的领受能力与心理特点为前提，再以教学目标制定合理的方案，即要创设特定的情境活动，使学生参与其中，去体验、感受、探索这个神奇的世界与美好的自己。需利用具体活动去带动学生思想情感层面的发展与进步，教师是引导者与教育者，而学生是体验者与学习者。需特别注意，农村学生与城市学生在客观环境、经济条件与心理上的差异，应根据其特点进行因材施教。
一、现阶段农村小学语文教学状况
经济基础决定上层建筑，由于农村地区物质经济相对贫乏，所处地理位置普遍较为偏远，所以小学生很难获取丰富的课外书资源，因而阅读量受到了较大限制。在农村地区，计算机普及率也很低，在当今这个网络飞速发展、占领信息世界的时代，这在很大程度上妨碍了农村小学生对国家与世界的认知。而旅游更是众多农村小学生可望而不可及的，其日常游玩活动多局限于当地村镇，很难看到“外面的世界”，故而农村小学生在视野上相对狭窄，亟需拓展。与此同时，部分乡村教师在教学方式上存在一些问题，主要表现为“填鸭式”教学，多由教师单方面输出知识，而学生自主学习、研究、练习以及“生生”、“师生”之间交流协作的机会较少。
二、注重真实体验
此种教学模式强调的是为学生创造特定的情境，使其置身其中，引导其亲自去体验、感受，可从以下两个层面来实现。
（一）亲身体验
例如，一年级小学生需背诵的《咏鹅》，教师可利用农村地区多养殖鹅的便利条件，请学生们共同观察鹅在水中的动态，使真实情景与文本动静结合、相辅相成。令学生更直观的去理解文章内容与意境，从而取得良好的学习效果。
（二）真“心”体验
由于客观条件的限制，面对部分文学作品，教师无力创造真实的物质、时代、地理环境等条件进行教学时，可以设立相应情境、组织相关活动，引导学生用心想象与感受。举例来说，在讲授一篇课文时，教师可以请学生将自己代入文中角色，令其在心理层面与人物尽量同步，将情感、思维与同理心倾注其中，与人物共同去体验与感悟，从而达到人、文相融的效果，这样可以令学生更好的理解所学知识，同时又可以透过他人的人生，积累自己的经验。
效果最佳的便是将两种体验相结合，同时需注意的是，教师要对学生的个人体验与感悟做到总体的把控，当其出现严重偏差时，要给予恰当的指导与帮助。
三、互动式体验
在此方法下，教师作为引导者，给予学生大量当堂与课后时间，通过学生之间的互动、交流、合作使之共同学习与进步。例如，教师可以将全班分为若干小组，或请学生共同完成课本剧的前期准备、角色分工、排练与正式演出，例如小学二年级的课文《风娃娃》，其中的人物、内容、情景、道具等都适宜课本剧的表演。于此还可锻炼学生如背诵、表演、组织、独立完成任务、团队协作等相关能力，在亲力亲为、亲身体验的过程中理解、收获知识。
四、通过朗诵深化体验
朗诵被广泛应用于语文教学，反复、流利的朗诵，不仅可使学生理解课文内容，更可使其神奇地领悟文章深层的“韵致”以及只可意会不可言传的部分，正如俗语所说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。例如，小学二年级课文《难忘的一天》中“邓爷爷来啦！他带着慈祥的微笑向我走来。我连忙敬了个礼，说‘邓爷爷，您好！’邓爷爷高兴地点点头，紧紧握住了我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。”可通过教师的引读或学生的领读，助其体验文中人物的心理状态。
五、结语
小学语文体验式学习对教师是一种全新的挑战。由于农村地区部分客观条件的限制，更成为对乡村教师的一种考验，因而更需教师们不断提高自身教学水平、能力与素养，作为引导者，帮助学生将自身的情感与生活代入语文学习中，利用有限的条件，看到无限的世界，令其在体验式学习中不断进步与成长，以上方法可助其实现相应的教学目标。
参考文献：
[1]夏朝晖.小学语文如何开展体验式教学[J].小学时代（教育研究），2014，（20）.
[2]黄金勋.农村小学语文体验式阅读教学方法初探[J].新课程（下），2014，（02）.
[3]曾曦.新课程背景下的小学语文体验式学习研究[D].华中师范大学，2011.