摘 要：生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。概念的学习并不是学生对概念定义的记忆，而应该是对概念基础知识的充分理解和掌握，并能做到学以致用，这就要求教师要精心设计教学方案，提高教学的有效性。探究性学习方法是一种让学生通过自主探究构建生物概念的有效方法。精心设计好探究教学的每一个环节，是实现有效教学的前提条件。
关键词：生物概念;探究性学习;教学的有效性
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释，处于生物学科的中心位置。生物新课程的教材甚至在一定程度上是以核心概念为主线构建的知识体系。搞好生物学重要概念教学是中学生物教学成功的关键。
如今，生物概念教学的方法呈现多样化的趋势，既有传统的教学模式，也有新课程模式。在实际教学中，教师应该根据教学目标、生物概念的特点、学生的认知水平、教学环境等多方面因素综合考虑，选择最有效的组合方法使学生准确掌握概念，不仅是学好生物的前提，也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。本文主要谈谈如何利用探究式学习方法使学生能够自主构建有关生物概念。
一、提供感性材料，合作交流中建立科学问题
在实际教学中，由于课时的限制以及高中生收集、选择有效资料的能力有限，所以由教师来收集相关资料提供给学生更有效。教师在提供材料时一定要注意：（1）所提供的材料最好是与学生的实际生活密切相关的。这样的材料能够激发学生的求知欲，提高学习兴趣。（2）所提供的材料一定要符合学生的认知水平，难度
不可能每一位学生在学习相关资料后，都能提出有科学价值的问题。有的问题可能很简单，没有探究的价值;有的问题可能很大、很综合，这就需要指导学生通过小组讨论，组间交流，把大问题进行拆分成有逻辑关系或循序渐进的小问题，从而建立起具有探究价值的科学问题。
例如，在“有氧呼吸和无氧呼吸”的教学中，我先借助多媒体向学生展示各种美丽的酒的图片、酒的起源故事、酵母菌和馒头发酵的图片等材料。再将班上的60位同学分成10组对材料的内容尝试提出问题。
经过学生的分组讨论，大家提出了以下问题：酒是由粮食转变而来的吗？酒是怎幺来的？酵母菌在酒的产生过程中起到什幺作用呢？要在什幺样的条件下，粮食才能转变成酒？在酿酒中酵母菌和粮食是什幺关系，它们各起什幺作用？为什幺酵母菌能产生酒，而在馒头发酵中没有酒的产生呢？馒头什幺会空呢？
在这些众多问题中，经过组与组的互动评价和教师的指导，全班师生共同确定了以下问题进行探究：
1.酵母菌在有氧和无氧的条件下都产生二氧化碳吗？如果有，产生的量一样多吗？
2.酒精是在有氧还是无氧的条件下产生的呢？
二、在问题的驱动下，寻求解决方案并实施
组织各组学生围绕提出的问题拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。此时教师应该给予帮助，如提供一定的实验条件或者必要的资料，及解答学生在设计方案的过程中所遇到的问题，使得方案的设计得以顺利进行下去。俗语说：细节决定成败。对于设计好的一个方案，在实施之前就需要仔细的斟酌，以确保方案本身的科学性。我认为把各小组的方案摆出，由大家共同探讨、质疑、修改，不仅达到了修正方案的目的，而且还培养了学生的逻辑思维能力。
三、对生成的知识进行归纳总结，形成概念
各小组学生通过实施方案后所得到的知识是零散的、枝节性的，是用来支撑概念结构的。所以有必要将各小组所获得的知识进行归纳、分析、对比等，让学生在足够的生物学事实的基础上，促使基本理解的达成，最终建构新的认知结构，生成概念。
例如，对于“酶”这一概念，我先指导学生进行分组设计实验方案以探究酶的化学本质和作用，学生通过进行实验后获得了以下知识：淀粉酶和过氧化氢酶溶液遇双缩脲试剂呈现紫色，说明这两种酶的化学本质是蛋白质;淀粉酶可以催化淀粉的水解;过氧化氢酶可以催化过氧化氢的分解。提问：“根据我们所掌握的这些知识，尝试给酶下个定义。”学生回答：“酶是有催化作用的蛋白质。”在此基础上向学生介绍：“在科学家相继获得胃蛋白酶、胰蛋白酶等许多酶的结晶，并证明这些酶都是蛋白质之后，美国的科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也具有生物催化功能。”问：“请问你们给酶下的定义该如何修正？”答：“酶是由活细胞产生的具有催化作用的有机物。”
四、注重概念的应用，顺利实现知识的迁移
学生获得概念之后，如果能利用得到的概念去解释生活中的实际问题或者能够去指导生产实践，这样不仅可以极大地激发学生学习的兴趣，且学生对概念的理解掌握更加牢固，能做到灵活运用。例如，指导学生利用细胞呼吸的知识解释食物的储藏问题;用光合作用的知识寻求提高产量的途径等。
综上所述，探究性学习方式能够有效地构建生物概念，充分调动学生的参与意识，开发学生的智力和实践能力，促使学生由被动学习转变为主动学习，从而迸发出极大的学习热情。学生真正感受到，生物是一门既新颖有趣，又具有很强的实践性和科学严谨性的学科。
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（作者单位：安徽省歙县第二中学）