论应用文整体训练教学的重点

　　摘要：科学使用整体训练教学法，可以有效提高当前高职应用文教学的效果。这种应用文整体教学的重点有三：一是重点理解应用文体裁与文学作品体裁的根本区别，二是重点解析应用文的基本组成部分以及相应的变化轨迹，三要重点配备与学生生活实际紧密联系的写作训练项目。
　　关键词：高职 应用文 整体训练教学
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0036-02
　　作者简介：王坚定（1966—），女，江苏常州人，本科学历，中学高级教师，常州幼儿师范学校教师。研究方向：中文专业教育教学。
　　应用文训练，作为语文教学的重要组成部分，在各个年龄阶段的语文教学中都是不可缺少的。在低年龄阶段，受学生认知能力的局限，应用文训练主要着重于语言的字词句章组合上，而愈向成人阶段发展，则愈要对应用文概念有一个整体的认识和把握。面对教材量远大于课时量的现实，笔者认为有必要研究应用文整体训练教学的方法和重点，只有这样才能使教与学都在较少的时间内获取最大的效益。本文着重论述这种整体教学思路的三个重点：其一，重点理解应用文体裁与文学作品体裁的根本区别；其二，重点解析应用文的基本组成部分以及相应的变化轨迹；其三，重点配备与学生生活实际紧密联系的写作训练项目。
　　第一，重点理解应用文体裁与文学作品体裁的根本区别。
　　写作教学中必然会碰到有效理解概念的问题。所谓有效理解，首先指的就是单位时间里的教学效果。教学是在一个特定环境下的教与学的互动过程，可能理解应用文这个概念只有10-15分钟，甚至只有5分钟的教学时间，而从理论上来谈论应用文的含义可能几十个小时也谈不完。这就需要教师具有高度的抽象概括的能力，将对应用文的理解精华整理出来。教学不是学术探讨，挂一漏万是正常的，关键取决于有没有画龙点睛之功力，让学生一下子掌握应用文概念的认知核心。其次要掌握比较鉴别的方法，把理解应用文概念教学放在与文学作品表达特征根本区别的比较中展开。文学作品要表达的是作家个人对生活的理解和感悟，作品所表现的思想情感要具有鲜明的个性色彩。如果文学作品成了人云亦云的东西，就丧失了作为语言艺术的感染力，沦为“泛政治作品”，必然遭到读者的摒弃，甚至连成为文学作品的资格都没有了。应用文表达恰恰相反，应用文就是要抛弃语言表达中个人的思想感情色彩，将所表达的含义尽可能符合大众的思想感情，以求获得最广泛的大众认同度。应用文格式符合大众认同度还在其外，尤其是一字一句要通俗易懂，既不能让人看不懂，更不能让人在理解过程中产生歧义。因为应用文是为实际的生产生活服务的，产生歧义肯定要误事。抓住这种比较鉴别的方法，从义理区别到表达区别整理出简洁有序的条文，就能够做到在最短的时间内让学生清晰地把握应用文的体裁特点。
　　第二，重点解析应用文的基本组成部分以及相应的变化轨迹。
　　应用文样式虽然繁复多样，但万变不离其宗，都是由标题、正文、落款三部分组成，只不过面对不同的具体反映对象，三部分的安排和书写会有一些变化，掌握这些变化，是快速掌握应用文写作的捷径所在。
　　先说“标题”部分。应用文标题的核心意义在于，让人一下子明白这是一则针对什幺对象的应用文。其标准结构为：“定语（对象内容）+ 中心词（对象样式）”。例如 ，某某单位2013年销售（对象内容）计划书（对象样式）；再如，中国与某国合资共建光纤材料企业（对象内容）的意向书（对象样式）等。在一般意义上，绝大多数应用文都是作为一个文件而存在的，因此，我们通常又把应用文标题称之为文件式标题。在文件式标题中，中心词很容易把握，写作功力主要体现在对所表达内容的提炼上。过于简略，不能从标题上一下子判断出这究竟是一个什幺样的文件；过于冗长，则同样也会因表达义项太多而让人难以一下子获得清晰的文件概念。
　　再说“正文”部分。正文部分的标准结构是：“开头（意义） + 中间（本体） + 结尾（注意，可有可无）”。从开头来讲，任何一则应用文都具有一定的写作目的，开头必须简述其意义，俗称“帽子”。从中间来讲，应用文正文本体阐释义理要简明扼要，阐释措施要具有可操作性。我们主张，任何应用文本体内容和条款样式都应该本着相互协商的民主精神，以及简明可操作性的制定原则来撰写。至于像便条、提示、微型广告语等，属于应用文的边角料，自然不必按标准结构来撰写，但还是要在遵纪守法的大原则下讲究实效，避免假话空话。从结尾来讲，一般情况下，应用文本体内容写完后行文也就自然结束了，特别是涉及法律条文的应用文，多写一个字都有可能是多余的。因此，对于大多数应用文来说，结尾注意点是可有可(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:论应用文整体训练教学的重点)无的，但有时也会碰到需要强调实现决心和困难之类的问题。
　　最后说说“落款”部分。落款部分分两行书写，其标准结构为：“写作人署名 + 写作时间”。落款看似简单，但如果对应用文落款没有形成牢固的认知概念，无论是谁都很容易错误百出。首先在落款表达形式上，两行中，第一行是署名，第二行是时间。所有应用文写作时间永远是最后一行。阅读习惯是从左到右，阅读视线最后总是要扫描到右下方，因此，两行的书写位置均在一页纸竖行中线的右半部中间。
　　第三，重点配备与学生生活实际紧密联系的写作训练项目。
　　应用文整体训练教学不能光在黑板上做教学演示，必须随堂配备训练科目。标题、正文、署名都可以精选案例，让学生相互讨论，然后集中大家的智慧，得出正确的表达法。作为一种为求得应用文整体概念意识的训练，显然更适合大专院校和各类成人职校的语文教学。这些学校都有着专门的对口职业方向，教师在精选案例时应注意选择与本专业对口的应用文案例，尤其要精选最常见的文本案例以及最容易发生错误的案例。这样，教学才更具有针对性，同时也有利于吸引学生的学习兴趣，提高本学科在学生中的信誉度。
　　除了课堂上按应用文组成部分安排教与学互动训练外，还需要安排课后的整体写作训练，以巩固教学效果。而取得教学效果的一个重要来源就在于教学环节的完整性。训练的最后环节是作业讲评。在讲评中，要强化应用文整体训练的教学意识，善于以学生的错误案例举一反三，达到巩固正确认识的结果。
　　沿着可操作性思路可以进一步与将来工作岗位上可能发生的实际情况联系起来。学生走出校门后，无论在什幺岗位上工作，总要履行岗位职责，总要制定一定的工作计划。而且这种计划大都是写给别人（上级领导）看的。如果计划一拿出手，给人的感觉是失之空泛，那幺写计划的人的自身形象往往就会被认为是一个缺乏切合实际思维的人；反之，如果计划写得扎实，措施的可操作性很强，领导就会对新人刮目相看。新人进新单位最怕因为某些枝节而被领导误判，这样就有可能在短期内失掉某些发展机遇。所以，应用文写作往往很容易与个人的顺利发展发生重大联系，因此必须重视它。
　　（编辑：成向阳）