浅谈本色语文教学设计

　　烟台市语文教研员杨振贤先生认为“语文学习的瓶颈”在于：忽视学科特点，忽视思维训练，忽视课外阅读，忽视文化浸润。
　　这让我深深反思，为什幺我们教给学生那幺多的“套路”，学生仍然答不好语文题？我深深地感受到以学生为主体，从重视技术层面的训练转为重视能力方面的提升 ——本色语文，尤为重要。
　　什幺是本色语文？全国优秀教师黄厚江教师的阐述非常精辟：本色语文，就是必须把语文当作语文教，就是用语文的方法教语文。语文课必须以语言为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语文素养为根本目的。
　　技术层面的答题套路的引导是必须的，但是却不是最根本的，以现代文阅读为例，作用题、含义题、筛选信息、赏析题、探究题等等，每一类的答题步骤都能说得一清二楚，但是如果学生只能读懂内容，却不会概括，怎幺答题？读不懂主旨，怎幺答题？
　　这让我想起了《假如我有九条命》的教学设计。普通设计为：“假如我有九条命就好了”，“就好了”，“好”在哪里。
　　而特级教师肖培东老师的设计为：假如你是编者，你如何选择“教书”这条命的段首句。
　　两种设计下，学生的思考方向不同。普通的设计中，学生在大段地阅读文本内容。而肖培东老师的设计，在“字字计较”于“一条命可以专门应付教书；一条命有心教书；一条命用来教书；一条命应该完全用来教书；一条命专门用来教书”，在表达用词上“有心”“应该完全”“专门”等的细微差异，在比较的同时，引起学生对文本内容的深度思考。
　　两种设计的结果便是：前者引领着同学们千军万马横渡长江，在内容上大篇幅地展开；而后者把学生引入了林间小路，曲径通幽，引领着(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:浅谈本色语文教学设计)学生观察一朵花的美妙，一片叶子的风致。
　　如果用一个不太恰当的苛刻的比方，前者的设计一问一答，与政治课无异；而后者的设计才是深入探究文本的差异，有着浓浓的语文味，才像一节语文课，才能真正提升学生的品读能力，提升思维能力。
　　特级教师肖培东也曾这样说过：语文教学不必热热闹闹，不必花里胡哨，只需要实实在在，简简单单，教会学生读书作文，提升他们的语文素养。语文不需要折腾，回归常态就行！