班主任不仅要组织、实施学校的各项工作计划，完成自身的教学任务，同时还担负着培养学生全面发展的重任。面对如此繁重的任务，作为一名班主任，应如何做到既能够让班级管理工作得心应手又能让学生得到充分的锻炼呢？
我主要是组织构建“人人岗位责任制”管理为主。其中，不得不提起这节起着决定性作用的班会课——“芝麻官儿”小责任大。
一、生活入手，激发情绪
李吉林老师的情境德育理论告诉我们：积极的情绪参与是儿童道德学习的关键，我试图通过轻松的聊天，让学生谈谈当“官”的那些事：咱们班都有哪些班委啊？大家平时都喜欢戏称这些班委是干部，是“官儿”，你是什幺“官”？你们这些“官”平时都做些什幺？
从孩子最熟悉的感兴趣的话题谈起，通过贴近儿童生活，乐于为儿童所接受的话题，调动学生的情绪，使他们进入良好的、活跃的情感状态，带着积极而热烈的情绪参与道德学习活动。
二、角色担当，唤醒热情
培养儿童的责任感，必须要让孩子对自己的工作有角色意识，在班集体中有角色担当。
这一环节，充分调动学生积极性，让他们自由选择，发挥主动性，竞争上岗：课前，我通过调查了解，把班上需要做的事分了分，罗列了40个岗位，每一个岗位的负责人都算是“小小芝麻官”啦。
下面，我们开始岗位竞争，谁觉得自己适合哪个岗位，说出你的理由，咱就让他当这“芝麻官”，给他颁发“芝麻官”岗位证。这种方式有效提高了学生为班级和同学服务的意识，让每个学生都找到了展现自我的舞台。“一人一岗制”共设置三个类型的岗位：分管岗位、学科负责岗位和服务岗位。分管岗位包括班级的纪律委员、学习委员、文体委员等，这些学生在班级起表率作用，他们通过自荐和师生投票产生。
他们根据自己的爱好、特长，根据各自意愿，选择岗位。通过给孩子挂上岗位证，明确各人在班级中的角色，唤醒孩子作为班级小主人的意识并激发他们的工作热情。
三、榜样引领，明确方向
道德心理学研究表明：榜样的力量是巨大的。道德榜样能引起小学生的情绪共鸣，激发起他们向榜样学习的热情，产生模仿冲动，进而有意规范自己的言行。
这一环节中，我选取了孩子们身边的榜样，播放一个“门长”（即每天关、开教室门、清理门面的同学）的深情讲述的录音，让学生谈谈这个“芝麻官”什幺地方特别让你感动或者佩服。让同学们明白优秀的“芝麻官”就是富有责任心的，是具体可学的。
接着通过现场连线的方式，让孩子与优秀榜样——“门长”对话，通过孩子的提问和榜样的解答，懂得在集体工作中要尽心尽力，引导孩子正确选择，从而提升学生的道德认知和情感。
这样，通过真切可感的榜样力量，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用心灵体会，用自己的方式学习，从而感受到作为集体的一分子，理应以班为家，想方设法地、尽心尽力做好自己的工作。
四、思考辨析，领悟内涵
情境德育核心理念之一是：生活就是道德生长的源泉，道德教育应当回归到孩子
我想分别通过现场操作、师生辩论、生生讨论、同桌表演的方式，引导学生在思考讨论中明晰负责任的内涵。最后总结：通过刚才的讨论，我们明白认真、及时、学会变通、持之以恒，这就是有责任心的体现。从而让学生懂得如何做才是一个有责任心的孩子，这对孩子的实践起到了很好的指导作用，让学生学会了自我管理。
五、就职演说，行为导向
情境德育视活动为德育的生命，致力于创设和优化儿童的活动空间，激发其生命冲动与道德需要，让他们在活动中发现自我、表现自我、提升自我、完善自我。
在前面明确责任内涵，提升道德认知的基础上，我特意安排活动：请孩子发表“芝麻官”就职演说。
演说完毕，学生将自己的姓名贴和竞职演说简稿贴在一人一岗制表格的相应位置。现场生成了学生自由选择、自主设置工作细则的一人一岗工作表。
本环节着力于给孩子自由的活动空间，激发学生的自我需要和主观能动性，通过学生自身的感悟、操作、体验，形成良好的道德行为。
六、建立机制，督促鼓励
在“人人有事做”落实后，推出岗位责任制结构表，定期考核。由于学生的年龄特点和能力水平的不同，难免会有不负责任的学生，对自己所该管理的不去尽职。如果这样的话，就很难起到活动的效果，所以，在活动中还需要所有的同学们在站好自己岗位的同时去监督和提醒其他的同学，做到“互帮互助整体进步”。作为组织者和领导者的老师要善于观察学生的行为，及时对他们进行鼓励和教育。每周定时点评，颁发优秀“芝麻官”奖，以此促进。
“一人一岗”改变了以往班级管理中班主任唱主角的管理模式，让每一名学生都参与其中，班级中事事有人做，人人有事做。使班级充满了活力，逐渐形学生积极进取、团结奋进的良好局面。
（作者单位：江苏南通师范第二附属小学）