阅读活动中的诸多指导策略促大班幼儿发言能力的发展

　　幼儿思维的特点是形象、直观，年龄越小这个特点越是明显。在阅读图书的过程中，读物给了幼儿最直观、最形象的感知。因此，幼儿在听故事时所建立起来的图式，其变量在阅读过程中得到了最好的具体化。但是，由于幼儿听故事时建立起来的图式很可能不准确，或者会形成多种相关图式。因此，在阅读的过程中，图式还有一个被评价的过程，即不断地变化不恰当图式，选择最合适的图式。这里，涉及到推论的作用。推论是理解过程中的一个特殊阶段，它在整个理解过程中占有中心地位。幼儿要正确理解图书内容，就需要在许多图式中选择一个恰当的图式，而这就要进行推论。一般来讲，幼儿都是(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:阅读活动中的诸多指导策略促大班幼儿发言能力的发展)利用从图书中观察到的线索去选择适当的图式的。
　　如幼儿在听完故事《小黄鸡和小黑鸡》后，他们可能会建立这样的与图书内容有关的两种图式：一是由变量小黄鸡、小黑鸡、草地、躲雨组成的图式；二是由变量小黄鸡、小黑鸡、下雨、躲雨组成的图式。如何从其中选择一个恰当的图式呢？在阅读图书时，当孩子看到了下雨，以及小黄鸡和小黑鸡急忙躲雨两幅画后，他便会姑且涂上所观察到的这条线索，去否定第一种图式而选择第二种图式，从而正确理解图书。与此同时，第二种图式中的各个变量也得到了具体化、形象化，从而加深了幼儿对图书内容的整体印象。
　　由此可见，“先让幼儿听故事再阅读”这种非正规化的阅读形式，在帮助幼儿理解记忆图书方面是有很大帮助的。
　　（上海 闸北区彭浦新村幼儿园 张静）