指南背景下幼儿教育评价的思考

　　摘 要：评价是为了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。发展性评价是面向“未来”的评价，它要求明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导；评价内容综合化；评价方式多样化；评价主体多元化；关注发展过程。
　　关键词：幼儿 教育评价
　　一、从关注每一位幼儿的心理健康出发，改变评价的根本目的
　　很长一段时间以来，幼儿园对幼儿进行评价的根本目的是甄别和选拔幼儿。通过会背几首唐诗，会算几道算术题，会认几个汉字等简单的方式评出教师心目中所谓的“好孩子”，并排出一二三的队伍来。这样的评价目的下的评价标准自然会与分数、数量、外显技能、有形成果联系在一起，简单而功利，容易伤害大多数幼儿的感情，挫伤学习积极性，甚至留下心理阴影。通过新《纲要》的学习，我们认识到评价的根本目的是促进幼儿发展。关注幼儿、教师、幼儿园和课程发展的需要，突出评价的激励与调控功能，激发幼儿、教师、幼儿园和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。有了这样的认识，于是我们变过去的打分式评价为研讨式评价。每周以水果小组为单位，小朋友们在组内相互帮助、相互观察、取长补短、相互提高。评价内容综合，评价方式多样，评价主体多元，评价气氛热烈而轻松，评价平等、民主，起到评价真正的激励与促进作用。[1]
　　二、从幼儿的个体差异出发，改变评价的内容和标准
　　过去，我们的教育评价内容比较单一，教师仍然过多偏重学科知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:指南背景下幼儿教育评价的思考)的培养。教育评价的标准是强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展。如幼儿园在学期末对孩子的成长手册教师留言一栏上，经常会看到类似这样的一些留言：“某某小朋友本学期在园表现良好，能与小伙伴友好相处，会主动关心、帮助同伴。”“某某小朋友是个聪明的好孩子，本学期在幼儿园学会了10首新歌，还会讲故事呢！”“某某小朋友是个能干的乖宝宝，会画画、会唱歌、舞也跳的很棒”……评价内容很单一，评价标准很划一，评价过程忽视了孩子的个性和能动性，并由此来判定谁是好孩子，能得到奖状，谁不是，不能得到奖状。[2]
　　三、从幼儿的实际活动技能出发，让评价方法多样化
　　传统的教育评价方法单一，多以教师口头评价为主。教育评价多在集体教育活动实践过程中进行，其他环节被忽视。这样的评价方法让孩子们仅仅在集体活动中得到肯定与指导，其他大量的活动中都白白丧失了被肯定、被激励、被促进、被纠正的机会。于是，我们改变了以往的做法，建立幼儿成长记录袋，收集幼儿在某一领域的系列作品，幼儿在自然情境下的行为表现观察表以及幼儿在学习过程中所表现的情感、态度、创造力等方面的发展水平记录。如艺术领域——绘画《太阳花》，我除了在集体活动结束时作简单的形成性评价外，我还在集体活动结束后，给孩子们充足的时间自行发挥创作，并组织孩子们把自己的作品粘贴在活动室的艺术栏中，自由观察、讨论、评价。
　　四、从幼儿的个体能动性出发，让评价主体多元化
　　传统的评价方式中，评价的主体和客体是基本固定的，即教师是主体，幼儿是客体。在这样的评价方式下，幼儿往往迷信教师的权威，缺乏自主意识。如艺术领域——绘画《青蛙》，我在示范作品时，故意把青蛙画的不协调，有的幼儿在小声议论：“好象不太像”，立刻有幼儿起来反驳：“不可能，老师怎幺可能画不好”！即使作品不好也总是评价老师的作品好。于是，我们尝试着改变了这种情况。科学的评价，其主体与客体是动态的，是不断变换的。评价活动既可由教师担任主体，也可以由幼儿、家长或其他相关的人员担任主体。评价活动可以是教师的评价与幼儿对教师评价作品的再次评价、同伴间相互评价、自我的评价、家庭、社区的评价等多方面评价组成。实施新的评价方式后，孩子们变了。如在语言领域——《量词歌》，我故意把“一棵树”说成“一个树”，马上就有幼儿大胆的指出：“老师树不是一个一个的，树是一棵一棵的”。孩子的坚持性、独立判断性提高了，自信心也增强了。[3]
　　五、转变幼儿教育评价的技巧，坚持并注意贯彻鼓励性评价的原则
　　幼儿教育本质上是一种启蒙教育，是一种寓教与乐的教育，让幼儿在玩耍、游戏中自然的获得经验，学习知识，发展心智。教育评价技巧不科学会使教育的效果事倍功半，甚至起了反作用。如教师当众评价个别行为不当的小朋友说：“某某小朋友真坏，乱打人，大家都不要和他做朋友”；“某某小朋友真是个笨蛋，说什幺都不知道”等等，老师当众让幼儿出丑，使幼儿的自尊心受到伤害，甚至会导致幼儿终身情绪消极。一般来说，教育评价对幼儿要多加鼓励和赞扬，但并不排斥批评或建议，需要两者灵活运用才能取的最佳效果。于是，我们在评价幼儿时，坚持并注意贯彻鼓励性、公平性、客观性、科学性的评价原则。赞扬详细精确、细致及时、适度；建议及时、审慎、正面，并注意选择个别指导和集体评价相结合，关注每个幼儿在活动过程中的点滴进步，用幼儿间的事例进行评价促进活动开展。如玩建筑游戏：“搭建美丽的城市”时，我提供给孩子们许多的雪花片和塑料积木。有个叫小强的男孩子不时的要去毁坏同伴的作品，“抢夺”材料，他搭建了“城市的医院、城市的码头、城市的公园、城市的高楼大厦和幼儿园”。搭建活动结束后，我和小朋友们一起参观了“美丽的城市”，让全体小朋友自由讨论、评价，你觉得什幺地方很好，好在哪里，什幺地方不够，又是为了什幺？有的幼儿说：“小强搭的幼儿园好棒，和我们幼儿园好像，也有活动室、有操场，操场上还有小朋友呢”！有的幼儿说：“小强搭的公园好美，有红红的花朵和绿绿的草地，我喜欢”。有的说：“小强搭的医院也很美，像真的一样，有窗户、有楼梯、还有护士阿姨在打针呢”！有的说：“我不喜欢小强搭的公园，虽然很漂亮，但他是抢了我的雪花片搭的，所以我不喜欢”。有的说：“小强刚才弄坏了我搭的小汽车，这样不好”。有的说：“小强不是个讲礼貌的好孩子，我不喜欢”……小强开始的时候很得意，昂着头开心的笑着，后来就慢慢的低下了头。我乘机告诉小朋友，如果想要被大家喜欢，就要做一个讲文明礼貌的小朋友，随便毁坏小朋友的作品是不对的，如果有需要，可以用礼貌的语言请求他人帮助，只有这样，大家才会喜欢你的作品，更喜欢你的人。这样的评价方式，让幼儿也成了评价的主体，主动性与能动性得到了发展，而且评价的内容也丰富了，幼儿的辨别是非的判断能力也加强了，评价的方式也多姿多彩了，被评价者的自尊心也得到了保护，认识也提高了。
　　六、根据教学活动中出现的具体情况，灵活切入评价时机，进行随机评价
　　传统的评价时机往往习惯于选择教学活动的结束部分。如艺术领域——美术活动时，传统的做法是，活动的最后由教师或幼儿对作品从构图、色彩、想象等方面给予判定、指导。而此时，由于幼儿作业时间的长短不同，未完成的幼儿正在尽力抓紧时间完成自己的作品，即使停笔，幼儿的思维还在自己的行为过程中；而完成作品的幼儿有的正急于表现自己的作品；有的则沉浸于作品的自我欣赏、相互交流，评价的效果就会很不理想。合理的评价时机切入，可以安排在教学活动后，也可以安排在教学活动中和下一活动前。于是，我们进行了尝试。同是美术活动画小鸟，我除了在活动过程中适时的作过一些简单评价：如形体大一些很好，颜色可以鲜艳也可以用灰调……，我把评价的重心放在了教学活动结束后的延伸活动中，在这里，我组织幼儿把自己的作品粘贴，剪辑、赠送，并相互欣赏、自我介绍、讨论、评议自己喜欢的作品。同时，我可以针对在绘画过程中需要个别帮助的幼儿进行指导、帮助，了解他的心理需要和情感，面对个别化的指导，更有利于幼儿个性化的发展，更好的保护了幼儿的心理。
　　对于幼儿的教育评价，还有很多问题值得探讨，如：怎样改变教育评价的重心，形成真正意义上的形成性评价；评价怎样与日常教育工作有机融合等等。这都需要我们在实践的过程中不断积累，才能使教育评价更科学、有效。为了我们的下一代，请老师们千万谨慎、慎重的使用手中的评价权。
　　参考文献
　　[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年8月 中华人名共和国教育部发布
　　[2]单志艳，《如何进行教育评价》 华语教育出版社 2007年7月
　　[3] 刘本固，《教育评价的理论与实践》浙江教育出版社 2000年1月
　　[4] 徐硕，《发展性教育评价读本》 辽宁教育出版社 2005年10月