职校数学个性化说课初探

　　摘 要：说课既是一种结果具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容，是一种新兴的教研形式。说课讲究艺术，讲究科学，不仅要体现研究性和可操作性，也要体现实效性与独特性。说课要说学情分析、教材分析、目标确立、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思七个方面的内容。
　　关键词：职校；数学；说课
　　近几年来，随着新课程改革的不断深入，说课的效果与价值在教育界已得到普遍关注和认同。它的优势不仅体现在不受时间、空间、场地、教学设备的限制，而且在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计、提高教师教学能力的一种有效途径。笔者从事职业学校数学教学与研究七年，参加了各级各类数学说课比赛，经过不断地学习，积累了对说课的认识，说课既是一种结果具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要
　　内容。
　　一、认识说课
　　1.说课的含义
　　说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学内容的理解、教学设想、教学方法及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种形式。
　　一般的，说课可分为课前说课和课后说课两大类型，包含研究性说课、示范性说课和评比性说课等基本课型。无论哪种说课类型，就数学而言，说课的主体都是数学教师。说课的对象包括教师同行、领导、专家、评委等。说课的课题可以是整本数学教材，也可以是教材中某一单元、某一节课，甚至是某一知识点。
　　2.说课的特性
　　（1）研究性
　　备课与上课只反映做什幺、如何做，至于为什幺这样做的思路却隐藏在教学过程中，需要听课者去体会与感悟。而说课不仅要说出这节课的教学内容、教学方法、教学过程等，而且要说出这样做的理由与理论依据，即“教学意图”。通过“说”将教学思想显性化，即说课者先要说学情，了解学生的学习特征，分析学生学习的最近发展区；接着说教材，从教学内容的背景、结构、范围三个方面分析教材，结合学情分析，整合学习内容；教学目标分析中不仅要分析三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），而且要确定教学的重点与难点，必须体现说课者对教学内容分析、理解、把握的程度；教学设计必须反映教学理念、教学环节、教学媒体、教学形式、教学活动、教学方法以及教学模式等方面；教学实施必须反映有特色、可操作的教学程序设计，要体现一个“新”字，创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术；板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目、突出，具有内在的合理性，要让听者体察到教学中的“序”；资源整合要体现合理、有效、优化；教学反思要全面、中肯，与此同时，也要注意总结不足之处，并给出合理的改进措施。
　　（2）可操作性
　　因为说课不是在课堂上面对学生进行，而是脱离于教学现场，面对专家、评委、教师或者其他听众，所以说课这一新型的评价、训练教师教学技能的形式可以不受时空的制约而经常开展。
　　（3）实效性
　　由于说课远离教学现场，不受教学环境、学生水平的影响，特别是在对多位教师的教学技能进行考核时，可以比较公正地、合理地、多方位地给予评价。正是因为说课具有这样的特点，所以，近几年来，说课这一形式已经广泛用于教学研究、教学比赛、职场应聘中。
　　（4）独特性
　　说课的主体是教师，是以教师的口头语言为主要的表达形式，即“说”；在这个说的过程中，教师对现场说课时间的把握，教师的语言魅力，教师的教学主张，教师对学生学情、教材内容的把握与处理，教师对教学过程的设计，教师与专家、评委或其他同行之间的双向互动，教师的教学理论与教学实践的结合度等都直接体现着一位说课者的独特风格。
　　二、说课稿的主要内容
　　说课要说得精彩，必须事先准备好说课稿。笔者认为说课的主要内容有学情分析、教材分析、目标确立、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思七个方面。
　　1.学情分析
　　“学情分析”的目的是了解学生的学习特征、学习准备状态等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学过程的安排、教学模式的采用等提供科学的依据，以便加强和提高教学设计的针对性、实效性。此环节需要对学生的学习特征进行全方位的分析，例如，对学生学习的基础、习惯、思维、态度及情绪等进行分析。不仅如此，还需了解学生数学学习的最近发展区，即对学生“已知”“未知”“能知”“想知”“获知”（如何知道）的情况进行合理分析。
　　2.教材分析
　　“教材分析”就是要依据学生学情，对学习内容的背景、结构、范围进行分析，进而对学习内容进行处理。其中，学习内容的范围分析主要包括两个方面：一是学习内容的广度，主要是指知识点的数量。二是学习内容的深度，即内容的深浅程度，通常称为难度。
　　3.目标确立
　　教学必须为学生发展服务，学生已有的知识经验、生理、心理发展水平、认知能力和习惯等是制定课堂教学目标的重要依据。根据布卢姆教学目标分类理论，依托江苏省中职数学课程理念的基本想法：一个取向、两个重点、三维目标、四项举措中的三维目标，制定三维教学目标：知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。紧接着，阐述本节课的重点与难点。
　　4.教学设计
　　一份优化的教学设计就是对一堂数学课的科学预设，如何说教学设计，具体如下：
　　一说教学理念。围绕教学目标和说课者对课堂教学的预设，说教学主张与风格，确定数学教学理念。
　　二说教学环节。为了激发学生的智慧潜能，培养学生的内在的学习动机，有利于知识的记忆和保持，根据布鲁纳的发现学习的教学顺序(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:职校数学个性化说课初探)，设计课堂教学环节。
　　三说教学媒体。依据学生的年龄特征，他们的抽象思维能力、逻辑思维能力、概括能力虽有一定的发展，可是，学生更倾向于形象思维。笔者可利用视觉媒体举例验证，提供生活图片，给学生创设一种情境，激励、唤起、鼓舞学生的求知欲望。