关于作文评语的新尝试

　　【摘要】中学生作文的评语，成了老师与同学沟通的重要手段，也成为中学生提高作文水平的桥梁。翻读老师的评语，中学生在深思的同时，也会在不断总结，不断创新；而老师为学生写评语，不但与学生在进行心灵对话，也从中了解到了中学生的情感世界，更可从中总结出带有规律性的东西。因此，常写评语，无疑地也促进了中学生语文教学的发展。
　　(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:关于作文评语的新尝试)【关键词】散文；评论的方式；文化内涵
　　好的评语，无论是真诚的赞赏还是善意的批评，都能鞭辟入里，帮助学生认识自己的长处与不足。所以说，好的评语为作文锦上添花，读之也是一种美的享受。然而，从现在教师的作文评语看，评语似乎陷入了某种尴尬的情形。
　　第一，隔靴搔痒，可有可无。这样评语不着边际，苍白无力，有狗尾续貂之感，不但未一语中的，反而让人看了不伦不类，不知所云，倒成了画蛇添足之作，因此无法审读。
　　第二，大话套话迭出。这类评语爱以大帽子唬人，诸如“主题深刻”、“语言流畅”、“中心明确”等等，放在哪篇文章中都能用。
　　第三，缺乏更深刻的文化内涵。作文评语少则几十字，多则数百字，都很短，但写起来并不容易。没有对所评作文的高度投入，深刻思考是很难写出好的评语来的。有时为写一篇短小的评语，老师须反复好多遍阅读所评的作文。花很多的时间才能写好。可见，好的评语，都能以小见大，以极精辟的语言将作文的精髓悉数概括，加以提炼总结，往往是见人所未见，道人所未道，甚至连学生自己都未意识到，但是这类评语费时、费力，老师很少能这样去写，许多评语流于一般意义上的空泛的肯定，从中看不出更多的文化性、哲理性。
　　第四，缺乏更灵活的表现方式。目前的评语写作似乎落入了一种老套子：几乎都是总结归纳式、升华式。那幺，对这篇作文为什幺应这样写而不应那样写阐释不够。另外，就是方式呆板，缺少更新颖的表现方式，学生写作文，教师改作文。学生只知一味地埋头写作，写好后一起交上来，面对一大堆的作文，教师很难一篇篇仔细琢磨，有时只得随意写上几句无关痛痒，令学生摸不着头脑的评语，或记上一个极不公平的分数。经过教师“长征”式的批改，学生至少在两周后再拿到作文时，对这篇作文已很陌生。教师的评语已是“空对空”、“马后炮”。
　　其实，评语的路子应当很宽，评语也应当激发出学生的主观能动性，我曾经为此做过一些尝试，主要有以下几点：
　　一、一文多评，一文三评
　　让学生对评语感兴趣，就要让学生成为作文评语的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的评语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力调动学生的写作积极性。一般而言，可依据学生座位，在优劣合适搭配的前提下，将学生分成四人一个作文互批小组。可以先让学生朗读自己的作文，然后其他三位同学分别谈他们的修改意见，既可以从整篇或整段文章来谈，也可以某一段局部内容来说，并且要让作者本人针对别人的意见来谈自己的看法，表明自己的写作意图，和小组成员展开讨论，之后作者依据别人的修改意见和自己的写作意图，写下综合点评。
　　二、师生共同点评
　　在师生共同点评中，教师一定要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”。作文是学生的劳动成果，我们要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定别人的成绩，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。第二，要细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章，当然，师生共同点评，绝对不是无的放矢，泛泛而谈，而是必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行，诸如作文的主题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。教师可作为示范性作文点评人，对某篇有代表性作文先发表个人意见，其他学生随之各抒己见，作者本人听后有不同意见，也可以进行阐释。教师和学生达成共识之后，由作者本人写下综合点评。这种方式可以以组为单位，每组推荐一篇代表性的文章，师生共评3～4篇即可。
　　三、小随笔、散文、评论的方式
　　教师在写评语时并不一定要上纲上线，一字一板，十分严肃，要真正让自己的红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导。所以在评语的表达方式上也可以多种多样，针对不同的文体，可采用不同的方式。记得一次母亲节，我让学生写一篇表现“母爱”的文章，一位学生写了母亲下岗却一直瞒着她找工作的事，文笔流畅，感情真挚。我读后十分感动，写道：读罢你的文章，使我不由想到冰心女士说过的几句话——母爱，从来就不是千篇一律的，她犹如一部永远书写不完的书，善良的人们将永远把它写下去，写下去……你属“善良的人们”之列，你向我们所展示的母爱，也有其独特的“个性”。这是一曲母爱的颂歌，这爱的情感是含蓄的，深沉的。这位学生受到感染和启发。以后写出不少优秀的文章。
　　四、尾批、旁批、段批、句批
　　这种方式主要是针对作文基础较差的学生。有些学生基础薄弱，作文问题较多，但作文只给他几句可有可无的评语和低分，对他来说并无多大的帮助。所以这类作文需要“精批细改”。在批改过程中，又要尽力去发现他们作文中的闪光点。可以挑几个作文基础较好的同学，每人自选一篇较差的作文，细致阅读，尾批肯定优点，提出缺点及建议；旁批挑出错别字；段批看结构是否合理；句批找一找是否有用得好的词语或句子，是否存在病句。这样的批改，贵在及时，当场写作，当场点评。如果事隔数日，这部分学生已无认真修改的兴趣了，另外，学生对学生的点评，容易引发讨论，与单纯老师点评相比，更能引起基础薄弱学生的注意力。
　　作文评语在学生的阅读中起着导航、桥梁的作用，毋庸置疑，它能为学生进行有效的欣赏和借鉴铺平道路。重视作文，也不应忽视评语。如果我们加强对评语的重视，认真研究它的技巧，作文会随之再上新台阶的。