体验式英语听说课教学模式策略探究

　　在体验式教学模式中，以学生为中心的课堂主要着重于学习者自身的学习和交流能力。小组合作被视为拓展学生交流的重要活动方式。合作学习可以激发学生更大的学习动机和创造交流互动的课堂，使学生自身语言能力得以明显提升。
　　根据体验式教学理论，以学生为中心的课堂，教师更是一个指导者的身份，给予学生适当的帮助。首先，教师构建课堂活动，设置任务，予以指导和尽量阻止学生运用本国语言进行交流；其次，教师鼓励学生参与课堂活动并给予及时鼓励，当学生在自我理解出现困惑时提出适当的建议；再者，教师要随时准备给在进行自我知识构建的学生提供有利的帮助和实用的信息；最后，教师要根据学生的表现给予合适的评判，并指出相关错误，给予建议，共同解决教学任务设置的难题。总而言之，在体验式听说教学模式中，教师负责帮助学生在课堂体验中生成新的知识，加强学生对知识的理解。
　　一、体验式英语听说课教学模式构建要素
　　（一）教师角色
　　在体验式听说教学模式中，教师的角色从“知识的传递者”向“知识的生成协助者”转换，教师的任务不仅是向学生展现知识，更是为学生提供自我体验生成的机会。在体验式听说教学模式课堂里，教师不仅是知识的引导者，更是要根据学生自身的需求去在课堂中创造真实的环境。教师不仅要设置及提供给学生相关教学任务及问题，还要给予学生问题解决办法。同样的，教师要提点学生并帮助学生解决课堂中的问题，帮助学生如何发展自身批判性思维及拓展独立思考的能力，生成自我体验。
　　（二）学生角色
　　在体验式听说教学模式中学生要在课堂中自我构建已学过的知识，试图找到自己的答案，从而生成新的知识体验，并对学习内容更加深刻全面地理解。在学生为中心的体验式教学模式课堂里，学生要积极参与教学活动，并通过与教师及同学的相互合作生成自我体验。学生要试着用已有的知识去体验和解决新的知识问题，并且认为英语听说的学习应以自己学为主，而不是以教为主，学习者应为自我学习的主导，在教师适当的指导下练习英语听说，这对其英语口语流利度提高有着极其重要的作用。
　　（三）教学工具
　　教学工具被视为影响课堂教学质量和语言互动使用的重要因素。体验式听说教学模式倡导为学生创建一个真实有意义的学习环境，所以，真实有用的教学工具能够帮助学生创建有利的学习环境。教学工具可以包括各种海报、卡通、地图、报纸剪纸、餐厅菜单、剧院门票等。可视直观的材料工具比如报纸、杂志、海报、卡通、图表等都可以激发学生积极参与到小组讨论中。这些时常在真实生活中出现的物品能够有效地帮助创建真实的口语场景，使学生在课堂中去体验真实的交流环境。另外，也可以运用各种各样的媒体材料帮助学生练习及提高听说能力，比如音乐、歌曲、录音视频等。
　　（四）教学内容
　　教学内容也在体验式听说教学模式创建中占有很重要的位置。学习从未是凭空产生，学习的生成需要有专业安排的学习内容，且内容的安排应该能够激发学生自身创建学习环境，也就是良好的交互环境。事实上，学习的生成是通过依靠不同的学习内容，从而形成认知过程、情感或社交技能的拓展。由此，在教学内容的选择与安排上，教师应尽量选择适合激发学生学习动机，并有利于生成自我知识的内容。同时，良好的听说教学环境应该被设置为尽量鼓励学生去使用目的语进行交流，尝试着让学习者以新的方式进行表达、谈判，尽量不怕犯错，并能从失败中取得经验。
　　（五）教学活动
　　教学活动的选择体现了教师自身的相关兴趣点及教学思想，而学习者通过教师所设置的有意义教学活动拓展自身学习能力，这样的教学任务也体现了师生之间的互动。在体验式口语教学模式课堂中，教师需尝试通过不同的教学方式，让课堂做到以学生为中心。习得语言远远比获取枯燥的知识点重要。根据二语习得相关理论，外语的习得需靠学生自己，而教师无法单纯地将语言传授给学生。在体验式听说教学模式的课堂中，教师的任务就是指导学生学习，帮助学生把情感、文化及社交等因素合理运用到语言学习中。在以学生为中心的课堂里，学生应至少有70%的时间在参与教学活动。以学生为中心的教学课堂活动可分为以下几类活动：（1）小组合作讨论。（2）角色扮演。（3）辩论。（4）其他教学活动。除了以上几个活动，还有很多其他活动能够运用于体验式口语听说教学模式课堂中。比如故事复述、看图说话、英语演讲、学习英语歌曲等。这些教学活动都应遵循以下几个原则：教学活动的设置以促进学生交流互动为主要原则；课堂教学活动的设置应重视学生的个人自我成就感的获取；活动的设置需要对学生的整个未来生活发展具有积极作用。
　　二、体验式英语听说教学模式构建
　　在此，笔者根据已讨论的体验式教学理论，从以下三个步骤谈论体验式英语听说教学模式的构建。
　　（一）创建真实的情境——“敢说”
　　首先，教师需要创建一个针对于学习话题的真实情境。体验式教学相关理论表明，学生需要在真实的情境里进行知识体验构建，英语听说课堂中创建情境，意味着教师需要创建与生活息息相关、不脱离于日常运用的真实情境。教师可以通过视频、音乐、PPT等，将学生带入真实情境中，让学生结合已有的语言知识，激发学生说的能力。在情境创设中，教师要鼓励学生，让学生敢于开口，而不怕说错或者表达得不完善。
　　（二）合理设置任务——“能说”
　　第二个步骤为任务设置，在这一步骤，教师需要将各个任务目标讲解给学生，并且具体设置教学任务以及具体的活动。此处可主要通过小组合作讨论等教学活动，让学生在解决问题中学会合理运用语言。
　　在进行任务布置之前，教师可明确展示出任务主题涉及到的参考表达，如关键词汇、重点短语和句型等。在进行讨论时，老师可以以普通一员的身份参与学生讨论中，必要时给予学生一定帮助，主要目的为拓宽学生思路，引导学生进行交谈，加强有效信息输出。同时，该阶段教师要尽力尝试提高学生表达层次，把学生从“敢说”提升到“能说”阶段。对于学生在口语表达过程中可能出现的各种语言表达错误，比如发音、词汇、语法、句型以及逻辑表达错误等，老师可以在课堂找出共性给予纠正。但对于学生出现的具体个别错误，老师可以在课后进行讨论，以免让学生出现抵触和负面情绪等。交际能力发展是内部知识外部化的过程。因此，体验式听说教学第二阶段的主要任务就是合理设置教学任务，让学生通过话题讨论小组合作的教学活动进行交流，以便引导学生在前期知识进行初步输入后能够有效进行参与以及尝试言语输出交流。
　　在这一阶段，一个主要核心内容就是师生角色的转换，学生为课堂的主要参与人员，要求老师设置任务尽可能大地激发学生积极性与主动性。
　　（三）合作交际体验——“善说”(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:体验式英语听说课教学模式策略探究)
　　这个步骤着重培养学生的合作学习，要求学生自由组合成活动小组，选择本小组的任务。学员根据已学到的语言知识及生活经验，创建有效言语输出。与此同时，老师应该作为协助者，随时走动并观察学生讨论情况，如果学生在此活动中出现任何困难，老师应及时进行帮助并给予指导，甚至老师也可以参与其中。“善说”阶段，也就是尽量要使学生口语表达可以说以致用。在学习者具备了前期的语言信息储备、口语表达能力后进入口语学习说以致用阶段，要求学生参与到真实的生活情境中，根据自身体验创建言语表达，开展个体或群体实用性的口语交际。
　　该阶段适宜采用实践法，采用小组合作方式让学生通过与其他成员合作交流，共同创建完成实践任务。小组合作交际活动有以下几点优势：可降低学生的焦虑感；合作学习可以推进与语言及情感的有效交流；小组合作交流可促进更多的理解性言语输出；可增强各成员之间的自信及自我成就感。
　　在这个阶段则不仅要求学生应具备一定的语言能力，同时还应具备真实情境下的交际策略。交际功能不是指语言知识在记忆中的堆积，而是指通过一系列策略在真实的交际情境中创造性地运用语言知识，从而实现其交际价值。所以，体验式听说教学第三阶段的重点是交际，同时也可以提高学生的语言组织表达能力和记忆逻辑思维分析能力。
　　总之，体验式教学模式不仅体现了英语教学的全新理念，而且符合英语课程的言语性和工具性特征。体验式听说教学方法突破封闭、僵化的口语交际教学模式以及传统的传授式教学模式，让学生作为生命个体的存在，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动。在体验式听说教学模式中，学生们带着自身的心理特征、生活体验，在轻松愉快的学习氛围中感知语言，让自身口语交际的过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受英语口语交际带来的愉悦。
　　（责任编辑：符 洁）