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简论世界文明史教学模式改革

日期:2018-07-01 07:32:07 浏览次数:

  (内蒙古民族大学 政法与历史学院,内蒙古 通辽 028000)
  摘 要:为适应现代社会对高校人才培养的要求,国内各高校普遍开设世界文明史通识课程。为了实现通识教育的目标,必须调整世界文明史的教学活动,精选教学内容,切实推进教学模式改革,注重学生综合素质的提高和创新能力的培养,以实现专业教育和通识教育的有机统一。
  关键词:通识课;世界文明史;教学模式
  中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2016)05-0150-02
  Abstract: In order to meet the requirements of modern society for the cultivation of College Talents, the course of general education of world civilization history has been opened in colleges and universities in China. In order to realize the goal of general education, the teaching activities of the history of world civilization should be adjusted, teaching content should be selected carefully and teaching model should be reformed, and the improvement of students" comprehensive quality and the cultivation of innovative ability should be focused in order to realize the organic unity of professional education and general education.
  Keywords: the course of general education; the history of world civilization; teaching model
  大学教育不是专门能力的职业教育,而应是贯穿着人文精神和科学精神的教育。通识课世界文明史便是承载这种人文精神的载体,它的开设对提高大学生的人文素养具有重要意义。本文就世界文明史的教学模式问题,提出自己的粗浅看法。
  一、世界文明史课程的教学现状
  随着现代社会的发展和文明的进步,社会各界对高等院校的人才培养提出了新的要求,认为现代的大学教育应培养出知识面广泛、具备创新和实践能力的综合型人才。大学生不能仅限于专业知识的学习和提高,还应了(本文来自:Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:简论世界文明史教学模式改革)解和掌握专业知识以外的其他知识,这对提高大学生的综合素质,适应社会对大学生“一专多能”的需要具有重要意义。世界文明史通识课程的开设,就是解决这一问题的途径之一。
  但在实践教学环节中,世界文明史课程却面临诸多挑战。首先,世界文明史课程要面对具有不同专业背景的学生,学生掌握基础知识水平不一,为教师授课带来困难。另外,从课程性质的角度来说,世界文明史是通识课程,相对于专业必修课程而言,它是辅助性的。实际中,这类课程在学生的认识中容易被忽视。更为关键的是,传统的教学模式已无法适应90后、00后学生获取知识的要求,陈旧落后的教学模式和一成不变的考核方法使教师的教学活动面临严峻的考验,通识课程的教学现状不容乐观。
  教学手段机械、单调。受传统教学理念的影响,目前,高校通识课程的教学方法呆板、机械,主要以教师讲授、学生被动接受的形式为主,老师与学生之间缺乏互动,形成了老师满堂灌,学生满堂记笔记的局面,这样的教学模式无法调动学生学习的积极性,更无助于学生思考能力的培养。
  教学内容保守与现实脱节,无法引起学生的学习兴趣。长期以来,历史类通识课程的教学内容都是以介绍历史史实和历史知识为主,内容枯燥,教师在授课过程中又不注重与现实相联系,学生只能被动的在故纸堆中接受历史的熏陶,却无法面对和解答中国社会的现实问题。这样的教学内容既无法培养学生分析历史和现实问题的能力,又无法真正培养、塑造学生的人文精神。
  考核方式单一,无法正确评析学生的学习效果。当前高校历史类通识课程的考核主要以书本知识为主,用试卷分数的高低来评判学生的学习效果,这是极其不合理和不科学的。对于学生而言,只要对教材内容和课堂笔记死记硬背,就能顺利过关拿到学分,甚至取得高分。事实上,这样的考核无法体现学生的学习情况,更不利于学生将书本知识与现实问题联系起来,学生只会单纯的记忆,却不会主动思考。这不仅大大降低了开设通识课程的现实意义,也抑制了学生解决实际问题能力的培养。
  因此,传统的教学模式已不能适应现代社会的发展,无法满足信息时代社会对多能人才的需求,这就要求我们必须利用现代教学手段,精选教学内容,转换教学主体,建立多种考核方式,提高教学质量,切实推进通识课程的教学改革,从而真正实现通识教育的目标。
  二、精选教学内容
  在大学学习期间,大学生要培养多方面的能力,它包括自我管理、自我约束的自律能力,自我完善的自学能力和表达能力、创造能力等,这是大学生成就未来事业的核心。
  通识教育是非专业、非职业性的教育,是一种使学生熟悉相关知识与获得知识的方法与手段的教育类型。[1]专业教育注重培养学生的专业知识和能力,而通识教育培养的是具有视野开阔、知识结构多元、情感优美的人才,通识教育课程的目标应以提高学生的综合素质和创新能力为主旨,在教学内容上,应摒弃专业化教育的思路,将各学科各领域的知识融会贯通,设置和讲授有利于学生掌握的最基本、最核心的方法和知识,培养学生的创新性思维,为其多维度分析问题和解决问题能力的培养奠定基础。

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