摘要：有的说明文的教学偏
关键词：说明文；尴尬之境；突围之道
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-069-1一、说明文教学的尴尬之境
审视和思考广大一线教师说明文的教学，不难发现其现状的尴尬。说明文，相对于其他文体的课文，没有曲折的情节，没有鲜活的形象，也没有浓郁的情感，不少教师往往对此类课文有“食之无味，弃之可惜”之感。《语文课程标准》中对这类文体的教学也鲜有提及，再加上教学参考书也没有突出这类文章独特的教学要求和建议，导致了教师不能正确认识此类文章独有的教学价值，带来了教师教学的疑点和盲点。
有的教师教学只求简单化，有的甚至放手让学生读读课文，了解了内容，完成了有关的练习就大功告成。有的教师看不到这类文体客观性强的特点，把它等同于其他文体的课文来教，仍摆脱不掉在教学过程中注重情感体验、感情朗读的习惯，于是我们就听到了学生装腔作势、矫情造作的朗读。有的老师被其知识性强的特点蒙蔽，误以为只要让学生理解介绍的事物即完成了教学任务。于是，这样的课堂就演变成了常识普及课。有的教师充分关注到说明这一主要表达方式，课堂主要研究课文采用的说明方法，当课结束之时，学生牢牢记住了关于说明方法的术语，但余外更具语文价值的东西可能并没消化吸收。还有的教师敏锐地捕捉到了这类文章拓展课外资源的无限可能，在教学过程中把课文搁置一边，却乐此不疲地引入课外图片和文字资料，还美其名曰拓宽学生的视野，增长学生的见识。
说明文教学的尴尬现状难以一一罗列，但不难看出，不少教师的教学偏离了语文课程的理念，漠视了说明文的文体特点和话语方式，导致了教材中这类独特文体的语文教学价值的弱化或缺失。于是，我们迫切地要找到事物说明文教学的一条突围之道。
二、事物说明文教学的突围之道
1.遵循课程的理念确定教学目标。尽管语文教师都认同课文无非是个例子，语文课应该是用课文来教语文，用课文来提高学生的语文素养，但是不可否认，教课文内容却依然是当下语文课堂中的一种常态。说明文的教学也继承了长期延续的以解读文本内容为主要目标的课程形态。
2.以语文的方式获得事物的认识。因为是事物说明文，认识、了解作者所说明的事物自然不可回避。问题是我们很多教师把它当成了唯一的目标、最重要的任务，而且达成这一目标的手段、方式较为单一，有的还是语文味淡泊的。我们完全可以用语文的方式，把学生的语文实践活动与认识事物特点结合起来，提高教学的综合效果。
3.根据表达的特点发展语文能力。说明文一般都纲举目张，条理清晰，我们可以充分利用说明文行文表达上的特点，来训练学生抓住要点、概括文意的能力。说明文的语言往往都简洁、准确，是训练学生理解、品析词语的好例子。如《海洋——21世纪的希望》中，作者为了说明人类开发、利用海洋的真实现状，运用了“已”、“可以预料”、“将会”、“逐步”等词语，引导学生在删词、替换比较中体会课文用词的严密、准确。说明文因其体裁特点，了解说明方法、体会表达效果也是教学的一个重点，但一般教师却忽视运用的训练。《航天飞机》中智慧老人的一段话，讲了什幺学生一读便知，所以，教学这段文字的重点应在领悟智慧老人举例子、作比较、列数字的说明方法后，再出示几个同类的句子，让学生进一步认识、体会这样说明的好处，最后进行迁移，采用这样的方法也来说明一样事物的某个特点。
4.从策略的角度学得阅读的知识。说明文以事物为写作对象，通过说明来解说其特征和本质，从阅读策略层面来说，很重要的一点是要学会如何读懂、发现、筛选、整理课文传递的关于事物的信息。首先，学生对课文说明的事物往往并非是一无所知，所以当我们开始阅读时，就可以调动头脑中的先备知识，并思考还想了解的知识，进而推想课文会介绍什幺，然后通过阅读去发现验证。这种融通已知和未知世界推想阅读的策略易于唤起读者的阅读期待，体验阅读快乐，建构事物更完整的形象。其次，要能抓住作者的说明要点展开阅读，这一说明文阅读的重要策略在《课标》中也作了明确。抓住说明的要点常常采用由总到分、由分到总两种方法。再次，说明文的阅读，要善于抓住关键性的句子，如总领性的中心句、承上启下的过渡句、提示下文内容的设问句等等，关注这些句子就可以正确、快捷地捕捉到作者的说明信息。当然，作为此类文体基本表达方式的说明方法，理应给予足够的重视，不仅要能了解多样的说明方法，更要去体会这样说明的好处。
说明文，作为一种特别的文体，对学生语文素养的提高有着特殊的教学价值。唯有遵循语文课程的理念，正确把握文体特征，尊重语文学习的规律，才能走出说明文的教学尴尬，让说明文教学的课堂散发出独特的芬芳。