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有效提高小学生写作素养策略刍议

日期:2018-06-15 20:28:26 浏览次数:

  摘要:对于小学语文教学来说,习作教学是语文教学的重要组成部分。纵观当前小学生的写作素养状况,他们仍旧视作文为“登山之难”,具体表现在每次一上作文课,许多学生就唉声叹气、叫苦连天。作文难,难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒。本文中,笔者结合自己的教学实践,立足于小学生写作素养的提高策略谈了一些心得。
  关键词:小学生;写作素养;策略刍议
  作文教学一直以来都是语文教学的一大“瓶颈”,在新课改的背景下,笔者结合对新课标的认真学习,加之自己多年来在张家口市桥东区东风小学不断进行教学实践,逐步探索出有效提高小学生作文水平的一些经验,下面谈几点粗浅认识。
  一、强化写作材料积累
  1.发挥日记练笔功能
  我们知道坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容很广,诸如把学生自己的喜怒哀乐、所见所闻、所见所想等等,都可通过日记无拘无束地表达出来,可以给学生一个自由表达的空间。对于家住大城市的小学生而言,可谓是素材较多、信手拈来了。比如:结合社区的实际,可让他们动手植树、养花、铲除小广告等等,也可以饲养一种自己喜欢的小宠物,然后把所做公益活动或饲养的过程以日记的形式写出来,还可以把他们在社区居委会的所见所闻通过记日记的形式写下来,以便作为写作文时的备用素材。在这个过程中,不仅能够让学生既感受到了劳动的快乐,而且还能培养了他们的观察能力,更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练,学生的写作兴趣会逐渐被激发起来,写作素材也会逐渐丰富起来。
  2.注重课内阅读训练功能
  根据新课程的要求,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中,要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入,通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。
  3.彰显课外阅读积累功能
  想要落笔成章或妙笔生花,就得有得有广泛的阅读。小学生本身基础有限,脑海中的词汇单一,往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累,教师可根据学生实际采取以下的做法:鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读,另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性,使课外阅读能真正落到实处,每次让学生阅读之前,教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书,然后再教给学生读书的方法,让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时,让学生每人准备一个“个人记要”,鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来,也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来,随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动,在活动中把自己的“个人记要”拿出来相互交流、欣赏,激发了学生读书兴趣,享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。
  二、突出以说促写功效
  1.开展课堂即兴演讲
  给学生营造说话的环境是很重要的一大环节,因此,在平时的教学过程中,我都积极为孩子创造说话的机会。比如利用每天10分钟的早自习时间,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长,说话要求也是由易到难,分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展,我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了,声音也洪亮了,既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
  2.讲述所见所闻
  让学生有话可说,就要为学生创造说话的条件,闭门造车是行不通的。我认为首先要让学生走出校门,广略周边美景、奇闻异事。对此,

有效提高小学生写作素养策略刍议

我每年都要组织学生到学校附近的察哈尔烈士陵园去进行现场思想教育,听管理人员讲述烈士陵园中6703名在抗日战争、解放战争和抗美援朝战争中牺牲的革命烈士的英雄事迹,让他们回校后谈谈自己的感想和体会,然后写下来;另外我每年都要多次组织学生到胜利公园去观赏美景,比如公园中的典型美景音乐喷泉、中心雕塑等,让学生进行现场描述,然后写下一篇游记类作文。这种学生们喜闻乐见的形式,使学生由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
  三、改革作文评价体制
  众所周知,“写作文难,批改作文更难”。详细批改,工作量又太重;简单批改,又怕达不到效果。那幺如何让学生对作文产生浓厚兴趣?如何使作文批改更有效?笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中,让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时,可以采取两种方式:自主评改、交互评改。学生自改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导,教给学生评改的方法:首先让学生对照题目,看自己的内容是否切题;其次,让学生检查文章的条理、详略的处理,中心材料是否充实具体;再次,检查是否有病句或错别字;最后,看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后,小组同学参与互改,笔者发现小组同学在互改交流中,无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”,教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来,成为作文批改的组织者和参与者,交给批改的方法,给学生以指导。既促进大家情感交流,又提高了学生的写作水平。
  综上所述,笔者认为虽言提高小学作文素养非一朝一夕之功,但只要我们在教学理论学习中不断研究探索,在教学实践中坚持自省自悟,不断总结经验,就必然能让学生对作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长,并在成长中提高写作素养。

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