教师课程领导中职业教育教师角色分析

　　摘 要：职业学校的课程领导是职业学校改革不断深化的必然之举，职业学校教师课程领导则是实现职业学校课程领导的关键。教师在课程领导中必须理解和扮演课程的主动生成者、学生学习的指导者和学校、教师团体发展的促进者这三种角色，才能真正推动课程领导在职业学校的实施，进而推动职业学校的发展。
　　关键词：职业学校；教师课程领导；教师角色
　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0112
　　美国20世纪“防教师”的课程观念引导下的的课程改革最后以失败告终给人们带来了深刻的教训，这启示我们将教师排除在课程之外的课程观难以走向成功。新一轮的课程改革势必会引起课程观、师生观的重要变革，教师不再是课程中被控制的角色，而成为课程的领导者。教师要想提升自己的课程领导力，则必须了解自己在课程领导中要担任什幺样的角色？如何更好的去把握这些角色？只有当教师更好的理解自己的角色使命，才能真正提升教师的课程领导力。
　　一、教师课程领导的本质内涵
　　1.课程领导的含义
　　课程领导，最早出现在Bradley出现在《课程领导与发展手册》一书中。目前，我国也有很多学者对课程领导提出了自己的观

点，如，我国学者张华认为课程领导课程领导是全部的与课程相关人通过平等合作创造性的进行课程工作，它是对“课程管理”的超越与革新。[2]我国学者胡小桃等人在迈克弗沙（Macpherson）和崔允郭教授的基础上定义了课程领导是课程领导是人本主义理念下的课程共同体的互动实践过程。从上述定义中可以看出课程领导其重点在“领导”，摆脱了以往的监控的思想，超越了传统的从上而下的管理模式，只要与课程相关的主体愿意参与到课程的整个运作过程中来，都能成为课程的领导者。学校不再只能围绕上级部门的指令开展课程活动和执行课程活动，而是考虑自己学校资源和师生的实际情况自主的运作课程和开展活动。教师不再只是官方课程的传声筒，不再只是扮演单一的知识的灌输者的角色，学校和教师都是课程的重要的领导者，赋予了更多课程创生的权利，从而更好的达到学生学习和教师成长的目的。
　　2.教师课程领导的含义
　　教师是课程领导的核心角色，是课程领导的重要主体之一。究竟什幺是教师课程领导？ 教师课程领导指赋予教师课程权利，改变教师以往的一味“受控制”、“听安排”的局面，教师课程领导要求教师参与到课程设计、课程研究和课程实施中来，教师需要考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案，并且参与决定学校中哪些课程应该保留，哪些专业课程已经落后对学生的成长毫无意义应该停开。教师还要参与和完善学校课程教学评估机制，以及最后教师在构建动态的课程与教学过程中，教师不应只是作为课程中间人的心态，而是以课程主人的身份去阐明个人对课程的理解，在教学中融入自己的教学经验，共同建构学校课程的意义。东北师范大学刘径言博士认为“教师课程领导就是强调教师作为课程领导的重要主体之一在课程中的地位，是一种由下而上的课程改善途径，是教师作为课程领导者，通过教师之间相互对话，对学校课程事务引领和指导的过程。”根据对上述概念的理解，教师课程领导是教师作为动态课程过程中最直接的参与者，教师可以根据阐述自己在课程和教学过程的个人理解，参与课程的创设过程，教师不是一味的只能听从上级的安排，机械的参与课程实施的过程，教师课程领导需要激励教师参与课程运作过程，并在这个过程投入智慧，从而达到促进学生的良好发展的目的。
　　二、课程领导中职业学校教师角色
　　在传统的课程中，教师只是课程的忠实的执行者和知识的浇灌者，教师角色的任务，就是将标准的课程按照预定的课时传输给学生，教师并没有真正参与课程的全过程，评价教师执行课程的好坏就是学生考试成绩的好坏。随着教育理念的革新，教师的角色发生了很大的变化，教师在课程领导中担任以下一些角色：
　　课程的主动生成者
　　职业教育培养的是全面发展、具有综合职业能力的技术、技能型人才，因而职教课程以教授如何做的实践知识为主， 其职业性、实践性、社会性的特点决定了职教课程是一个复杂、开放的体系。职业教育培养的是技术技能型人才，人才的培养要适应社会发展的需要。而课程是学校培养人才的载体，课程的内容决定了职业教育培养的学生能否在走上工作岗位后，真正的获得社会的认可。社会处在一个快速发展的时期，技术的发展日新月异，然而课程的内容从开发到实施，难以避免出现后滞，使得学生所学的课程在其进入工作岗位后难以完全适应社会发展的需要。教师作为课程实施最直接的参与者，处在教学的一线，他们与学生、家长、企业相处和沟通最多，他们对学生的状况最为了解也可能更清楚实际的社会需求，最清楚什幺样的课程适合学生发展，因此，他们对课程的内容最有发言权，他们的观点最有说服力。因此在职业教育课程的开发和设计不能只有专家和学者参与决策，教师也应该参与到课程开发、课程设计到课程实施的各个环节中，并且要求教师能够充分发挥创造性，投入智慧，并根据学校所属区域的特点、学生的兴趣以及专业新的技能创生出适合学生、适应社会发展的课程。我国新课程实行的三级课程管理政策正好赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权，为教师作为课程的主体充分发挥创造性提供了平台。
　　（二）学生学习的指导者
　　职业学校的学生因为文化成绩落后，所以在社会的大多数人眼中总是觉得没有普通教育学校的学生优秀，是别人眼中所谓的“差生”，而学生自己也可能容易形成这种思维，觉得自己是在普通教育被淘汰的人，产生自卑和厌学的情绪。作为职业学校的教师要能够了解职业学校学生的特点，根据学生心理状况，适时的给予学生鼓励，让学生能够发现自身的闪光点，帮助学生找到学习的兴趣和动力。
　　职业学校的培养的技术型人才，这就对学生的动手能力有较高的要求，并且很多课程需要在具体的情境中才能进行。所以，教师对学生课程学习的指导不应只停留在理论，而要指导学生进行实践，并且要为学生创设具体的职业情境，鼓励学生参与其中，在具体情境中教师需要指导学生将理论转化为实践，又通过实践增强理论，要让学生知其然，也知其所以然，从而促进学生获得职业所需的技能，得到社会的认可。