摘 要 本文以间性理论为指导，以问卷调查、访谈和行动研究为研究方法，以英语应用文写作教学为研究对象，探讨了英语应用文写作翻转课堂教学模式。在对学生的需求调查分析之后，笔者构建了针对该课程的翻转课堂教学模型并开展了行动研究。最后通过问卷调查和访谈验证了该模型，并指出其中存在的问题，为进一步的研究与实践提供借鉴。
关键词 间性理论 英语应用文写作 翻转课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.057
On the PEW Flipped Classroom Teaching Mode from
the Perspective of Intersexuality Theory
GUAN Chengyong
（Zhongyuan Univer
Abstract This article， guided by the theory of intersexuality， taking questionnaire， interview and action research as research methods， and Practical English Writing （PEW） the research object， explores the PEW Flipped Classroom teaching mode. After investigating and analyzing the needs of the students， the author constructs the flipped classroom teaching model and takes action research. Moreover， the author checks the model through questionnaire and interview and points out the defects， providing reference for further research and practice.
Key words intersexuality theory; practical English writing; flipped classroom
0 前言
作为一门通识课，英语应用文写作授课对象数量大、专业多、需求多样、英语水平参差不齐;“课堂教、课下练”的传统教学模式对实现我国高校“输出驱动、输入促成假设”的外语教学改革理念，应对不同专业、不同英语水平学生的需求差异，融合现代教育技术的新发展，解放教师“知识传授者”和“作业批改者”的角色，及时解决学生习作中的困难，提高学生习作自评和互评能力等方面显得越来越力不从心。为解决以上难题，本文将以间性理论为哲学指导，以翻转课堂为教学理念，探索新的英语应用文写作教学模式。
1 研究现状
1.1 间性理论
间性（intersexuality）理论源自生物学研究，现被逐渐应用于哲学、文学、比较文学、文化学等人文社科研究中，用来解释一些“你中有我，我中有你”的交互现象（郭万群，2013）。间性理论在哲学上的表现为主体间性，即反对主客二分的近代哲学思想和思维模式，强调主体与客体的共在性、平等性和主体间对话沟通、作用融合即不断生成的动态过程（郑德聘，2008）。在此基础上，逐步衍生出一系列的研究思路：媒体间性、文化间性、文本间性、网络间性等。其中，媒体间性有三层含义：其一指不同媒体的综合与配合，即多媒体;其二指同时运用几种模态的交流，即多模态;其三指具有构件属性的媒体之间相互融合、相互依赖的关系（Nelson，2010）。文化间性指“不同文化的存在与平等互动，以及通过对话和相互尊重产生共同文化表现形式的可能性”（康兆春，2011）。文本间性指一个语篇对另一个语篇的重复，是交际主体之间模仿的结果（庞玉厚，2015）。间性理论的哲学理念不但为大学英语课堂间性主体的彰显带来理论指导，而且也为间性主体的诞生赋予以话语为方式的教学模式（单文博，2014）。至此，间性理论已渗透到外语教学领域，也将为英语应用文写作教学中的师生互动、生生互动、人机互动和媒体互动提供理论指导。
1.2 翻转课堂
近年来，“翻转课堂”（Flipped Classroom）逐渐成为世界教育的一个热点话题，成为影响课堂教学的重大技术变革。“翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划（张金磊等，2013）。美国己经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，取得了不错的效果。Robert Talbert教授在很多课程中（如“线性代数）应用了翻转课堂教学模式，并总结出翻转课堂的实施结构模型，简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程。翻转课堂在国内也展开了相关研究与实践。王红等人（2013）通过国内外典型案例分析，以信息技术和活动学习为支点，提出适用于基础教育的翻转课堂教学模型。金陵（2013）通过教学结构、教学方式、教学环境、教学理念等方面的充分分析，提出自主学习翻转课堂和协作探究翻转课堂两种理论模型，强调任务驱动，问题导向，易于操作，缺点在于未能明确表述教师的活动。王长江（2013）以学习者的个性化学习、无缝学习为设计理念，提出了翻转课堂教师活动模式和翻转课堂学生活动模式，明确了师生分工，然而在双方之间如何互动、教师活动细节阐述方面比较笼统，缺乏可操作性。此外，上述诸模式都产生于理工科教学环境，不大适用于文科类课程。在文科领域，刘震（2013）探索了翻转课堂教学模式在思想政治课中的运用，陈晓平（2013）研究了翻转课堂在成人高校商务英语写作中的应用。通过文献检索，翻转课堂在二语习得领域的研究成果寥寥无几。