阅读教学中的拓展探究

　　摘 要：阅读教学是一种意义理解教育，也是一种思想创新的教育，而拓展可以帮助学生理解课文以外的内容、情感和意义，并使学生能迁移运用到课外相关的阅读中。因此，我们有必要以郭初阳的课堂实录为例，看郭老师如何对课文进行超越的解读。从郭老师的课堂实录中归纳出了拓展延伸的类型，拓展的角度，拓展的价值，并由此对拓展作进一步的思考和探究，进而提升学生的语文素养。
　　关键词：阅读教学；拓展；案例分析
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0117-03
　　阅读教学是一个由学生、教师、教材、教学环境组成的动态系统，为此，教师要以文本为依托，深入解读文本，设计拓展环节，使其对提升整个阅读教学的有效性产生重要的影响，使拓展延伸与阅读教学浑然天成。拓展就是能针对文本有独到的见解和富有个性的观点，能开辟新的领域，能从文本解读出发迁移至相关的阅读材料，从而增强学生对文本解读的深度、广度、强度。进而拓宽学生的知识面，增强学生的学术底蕴，强化学生的思维能力，提高学生的读写能力及语文素养。郭初阳老师是语文教学园中的佼佼者，他的课堂上呈现过众多丰富多样的课例，在语文教学领域里有非常重大的影响。本文选择了郭初阳老师众多教学课例中十分具有代表性的、包含初中和高中两个学段的典型课例进行分析，分别涉及小说、散文、寓言三种文体，下面进行简述。
　　一、案例简述
　　（一）《项链》的教学过程与内容概述
　　1.情节梳理。
　　简要概括《项链》的四个部分的内容。
　　2.分析人物。
　　（1）玛蒂尔德的外貌是否发生了变化？发生了怎样的变化？
　　（2）玛蒂尔德的性格是否发生了变化？从文中找出依据。（此处拓展了莫泊桑之女性观、莫泊桑创作谈。）
　　3.探究主题。
　　探究：“我”的阅读：这是一部关于 的小说？（请持不同观点的同学各自阐述自己的理解。）（此处拓展了莫泊桑创作谈。）
　　4.原型溯源。
　　（1）灰姑娘模式。（表格比较）
　　（2）莫泊桑的创造性转化。（班级交流）（此处拓展了多位名人对莫泊桑小说的读后感；拓展了顺承“灰姑娘模式”的《窈窕淑女》《流星花园》《曼哈顿女佣》及颠覆“灰姑娘模式”的《傲慢与偏见》《简·爱》《包法利夫人》。）
　　（二）《珍珠鸟》的教学过程与内容概述
　　1.整体感知。
　　探讨：（1）珍珠鸟的笼子有哪些特点？
　　（2）小鸟是否真的离开了笼子？（此处拓展了影片《囚鸟》片段。）
　　2.文本互证。
　　探讨：（1）笼中鸟可以分为哪三类？珍珠鸟属于哪一类？
　　（2）比较两个作者对鸟儿的情感态度和看法。（此处拓展了筱敏的《鸟儿中的理想主义》。）
　　3.影片比照。
　　思考：（1）谁更有力量？
　　（2）影片中是否有笼子？
　　（3）我被关在笼子里会怎幺样？（此处拓展了希区柯克《群鸟》的片段，伏契克《绞刑架下的报告》，斯蒂芬·茨威格《象棋的故事》。）
　　4.自由或安全。
　　探讨：小鸟是否飞得出去？飞出去会怎样？（此处拓展了电影《肖申克的救赎》，司马光的《放鹦鹉》，欧阳修的《画眉鸟》。）
　　5.历史对照。
　　拓展阅读：《一百个人的十年》。
　　（三）《愚公移山》的教学过程与内容概述
　　1.四大要素。
　　山；愚公；移山过程；移山结局。（此处拓展了《论语》 《易经》里相关名句。）
　　2.三处差异。
　　（1(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:阅读教学中的拓展探究)）人数、外援、结局。
　　（2）后息为胜——河曲智叟的回应（此处拓展了《夸父逐日》《精卫填海》。）
　　3.两个假设。
　　（1）假如愚公早料到帝会“感其诚”，或是早与帝达成了协议，你如何评价愚公？
　　（2） 假如时至今日，移山尚未休矣，你如何评价愚公？（此处拓展了《三国演义》里的苦肉计，采访了两个外教讨论此问题。）
　　4.一个疑问。
　　为什幺聪明的中国人会对这个疯狂的愚老人“津津乐道”呢？（此处拓展了《堂吉诃德》里战风车的片段及鲁迅的名言：希望之为虚妄，正与绝望相同。）
　　二、案例分析
　　从郭初阳老师的课堂实录中我们可以看出，郭老师的拓展主要是从主题和内容两方面展开的，但阅读教学中的拓展类型丰富，角度多样。下面具体从以下几个方面对郭初阳老师的课堂实录进行分析：
　　（一）拓展的类型
　　1.对比拓展。
　　郭老师的课堂拓展延伸非常善于运用“比较鉴赏法”，涉及到了多种对比拓展形式：包括表格对比、文学作品和影视作品的对比。而通过相似主题的比较分析，讨论思考，学生能很容易地概括主旨，发表观点，领会此类作品的思想感情和特色。
　　在《珍珠鸟》一课中，从拓展的形式来看，郭老师采用了听流行歌词与看经典影片以及对比与此主题相关的散文、小说、诗歌的形式，从不同的层面常给学生听觉、视觉和心灵以强烈的冲击和震撼。郭老师的思维模式永远不是只局限于课本，而是能适时恰当地做出多角度、多层面的拓展，特别是郭老师引用《群鸟》和《鸟儿中的理想主义》与《珍珠鸟》进行比较鉴赏。在观看《群鸟》的片段中，学生感受到了群鸟对人的震慑和威胁，郭老师利用学生此时的心理，让学生进行“人鸟角色互换”，学生就很容易理解和体会《珍珠鸟》这篇文章里鸟的感受了。这种拓展形式能激荡学生情感，使学生感同身受。后又选用筱敏《鸟儿中的理想主义》，比较两位作者对鸟儿的情感态度，来欣赏“囚禁”。
　　这两种比较鉴赏的形式都是自然而然嵌入的，是学生通过分析思考能够理解的，目的是使学生对人生有更深刻而真切的领悟。重要的是，这种比较鉴赏的拓展形式，能使学生含英咀华，见仁见智；使课堂开放多元，并达到延展学生思维，激发学生热情的目的，并通过这种互文性阅读来建构语境意义，达到理想的课堂效果。