【摘要】本文以当前形势下的大学英语教改为背景，结合视听说教学实践，将任务型教学模式融入大学英语视听说教学进行研究，探讨了提高大学生英语听说水平的切实可行的新途径。
【关键词】任务型教学法 大学英语 视听说课
【基金项目】2013年湖南省教育厅科研项目（13B160）、2013年湖南中医药大学本科教学改革研究项目（2013-JG025）、2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2014-233）。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0099-01
一、任务型教学法的概念
任务型教学法，是教师依据学生实际情况、历来教学经验和语言文化背景等因素设计各种贴合日常交流实际的任务，让学生充分发挥主观能动性，通过完成任务加强学习的高效率教学方法。任务型教学法综合传统教学法和交际教学法的有优势，让学生既做到了学以致用，又做到了学用互补，相互促进，共同提高。因此，任务型教学法是培养学生语言交际能力非常有效的途径，也是提高语言学习实用性的创新理论，更是通过引导学生完成任务提高教师指挥能力的互动型教学手段。
二、大学英语视听说课中的任务型教学
大学英语视听说课程是一门综合语言技能课，包括语言功能、学习策略与跨文化交际等方面，它通过多样化的信息输入方式激发学生的学习兴趣，运用现代化电子教学设备，尤其是计算机网络，融“视、听、说”三位于一体。该课程通过直观的画面和丰富的内容，使学生在练习听力的基础上就所视听的材料展开对话交流、角色扮演及课堂讨论等活动，同时通过听说技能的提高促使学生了解英美文化、培养跨文化交际能力。
新实施的《大学英语课程教学要求》明确指出教学模式改革的目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成。无论是计算机网络环境下的课程学习，还是基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，要考虑不同起点的学生，因材施教。因此在大学英语视听说课程中实施任务型教学不仅符合英语教学模式改革的需求，也对当前大学生英语视听说学习模式起到积极作用，突出了师生间互动与学生间合作，体现了“以学习者为中心”的教学理念。
三、任务型教学法的视听说课堂设计
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专着A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个阶段：前任务（pre. task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）。
（一）前任务
在任务型教学法指导下的视听说课堂中，教师在教的过程中，首要环节是明确任务，让学生在任务的驱动下主动学习语言知识、进行技能训练。可以说，该阶段在整个任务型教学中起到一个先导作用，为后面学生的交际活动指明了方向。任务前活动作为任务型教学法实施的基础，在整个教学过程中起到了至关重要的作用，要注意以下几点：
1.视听结合，循循善诱
部署任务前活动首先要做的工作是导入。教师一边向学生展示相关的图片和文字，一边向学生介绍本次任务的主题和目标，条件允许的话，可以通过短小的视频或是影片中的一个片段提炼任务。
2.基础不牢，地动山摇
教师要通过自己对重难点的把握有选择的教授学生基本语言知识，主要包括重要的词汇及短语、文化背景知识和相关趣味知识，从而调动学生学习兴趣，便于其对新知识的掌握，但要注意把握时间，避免陷入本末倒置的境地。
3.熟悉技巧，掌握内容
教师应当教授学生相关的阅读技巧，让其能够更为迅速准确地了解任务内容，帮助学生更好地理解并完成任务。
（二）任务环
任务环（Task-cycle）是实施任务型视听说课堂的核心部分，教师通过对预期学习效果的分析，明确要让学生完成的具体任务、操作难度、人员分组等细节。
课堂主题是总任务，还可按任务的难度、内容、特点、涉及知识、文化背景等指标分为各种分任务、小任务等。任务的划分应具有逻辑性、目的性、可行性、针对性和一定的难度级别。这样的教学方式，比较利于学生克服畏难心理，同时凸显“化整为零”的战略思想，而且可以极具针对性的根据学生个人或小组的实际能力进行划分后任务的部署，既不会过于简单，没有挑战性，也不至于难如登天，打击学生积极性。
在任务的计划和实施过程中，学生要按照教师布置的任务进行囊括相关知识和人员分工两大方面的精心准备。如果教师也作为小组中的一员，就应该以学生角度去提建议，并且教师的建议不能过于明显的透漏整个任务的核心要点。当然，教师参与任务，最主要的是当好配角，提供真实的交际情景，注意不能喧宾夺主，这对教师的教学艺术提出了相当高水平的考验。
最后，学生需要向大家用英文和中文两种语言将自己的学习心得和下步改进等具体实在的个人感受向全班进行展示，做更进一步的语言学习层面的分析和如何完善个人能力的总结。教师对每一个解决方法要进行点评，肯定优点，指出不足，并针对不足给出行
（三）语言焦点
Willis模式的最后一个阶段是语言焦点，也叫语言分析。本阶段是学生完成任务之后的延伸阶段，旨在分析学生在完成任务过程中的各种错误，并要求学生要在完成任务的过程中有意识、有目的的进行与之对应的改进。也就是说，学生需要经历一个从思想认识到行为改正的过程。具体地讲，语言分析阶段可以设计一些活动，比如根据学生在完成任务的过程中涉及的语言材料，教师可以设计一些以语言为焦点的诸如角色扮演、命题演讲、观看视频、模仿经典台词类的活动。现代课堂教学要坚决改变以教师为中心、单纯传授书本知识的传统教学模式，让学生有机会、有能力、有欲望表达自己的观点和自己对学习内容的需求。
四、结语
为了实现新时期培养学生语言综合运用能力这一目标，必须改革传统的教学方法，而大学英语视听说任务型教学模式正是新时代下英语视听说课程与任务型教学有效结合的产物。任务的实践性、综合性、自主性和开放性给学生提供了足够的活动空间和展示平台，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了极为和谐的统一。作为教师，应该不断探索教学的新思路、新理念、新方法，同时逐步开发学生求异思维和创造能力，从而为社会输送新时代的复合型学习型人才。
参考文献：
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