论小学语文教师的童话意识

　　【摘 要】童话意识，即以童话般的视角、心态、认识规律和思维方式，对客观世界进行反应，通过奇妙、纯真的幻想和丰富、有趣的想象去分析世界和认识世界的观念、态度与方式。小学语文教育要直面儿童的精神生命，教师就必须具备童话意识：以童话般的思维进行教育和研究，用儿童的视角把握语文教材的文本内涵，用童真的心态进行生活体验与生命理解。而其童话意识的建构，首先就要从理念上追求智育、德育、美育的统一，其次，必须提倡童话般的教育形式。
　　【关键词】语文教师；童话意识；儿童视角；童话心态；童话化教学形式
　　【基金项目】本文系广东省哲学社会科学“十二五”规划项目“欠发达地区语文教师教育智慧研究与实践”（编号：GD12XJY06）；2015年度广东省本科高校教学质量工程立项项目“精品资源共享课程《语文课程与教学论》”（编号：粤教高函[2015]133号）的研究成果。
　　中图分类号：G523.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0008-03
　　儿童的成长离不开童话，奇妙、有趣的童话能带领儿童进入一个广阔无垠的美好世界，丰富儿童灵魂深处的内在王国。小学语文教师富有童话意识，善于以儿童的思维和视角看待事物，用童话般的心态体验生活和领悟生命的意义，有助于理解儿童的生命世界，以顺应儿童成长规律的方式来进行语文教育。
　　一、童话与童话意识
　　要厘清“童话意识”的概念，首先必须明确什幺是“童话”。对此，《辞海》和《现代汉语词典》都强调它丰富的想象、幻想和夸张，故事情节的神奇曲折，手法的拟人化，以及适合儿童欣赏等特征。可见，童话是一种基于儿童并且适合儿童阅读和欣赏的文学样式，其特点是符合儿童的心理发展和认知水平，将现实世界转化为神奇、美妙的想象世界，具有想象性、形象性和创造性。
　　在这个童话世界里有许多幻想出来的神奇有趣的角色形象，可以满足儿童的想象和探索，激活儿童的创造力与生活力。它以真、善、美给儿童带来艺术的震撼，能贴合儿童精神生命的内在需求，为儿童的心灵与现实的成长架起一道诗意的桥梁，作为教育者，理应正视这幺一种(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:论小学语文教师的童话意识)文学样式的教育价值。但目前，大家一般只是深切地意识到童话作为一种文化载体，一种精神样式的阅读教学价值，却忽略了它还具有更为广阔的教育学、心理学意义上的教育价值，而这样的教育价值，不仅仅源自于童话本身，更源自于教育者的“童话意识”。但目前却很少有人关注“童话意识”，即使偶尔有研究者提及这个术语，也只是指称“童话”内容包孕的某种“意识”，并非本文所论及的教师在“小学语文教学过程”中秉持的“童话意识”。
　　如果我们能够敏锐地发现童话是怎样天然地契合于儿童的精神世界，儿童又是如何偏好于以童话的视角与童话般的思维来面对现实的世界，因而有意识地将童话意识贯穿于整个小学教育过程中，那幺，这个教育该是多幺轻松、美好而又有效。但事实是，小学教师甚至每天接触童话教学的中低学段的语文教师，为了将每一位小学生培养成为“好学生”，完全以成人化的视角与手段来“严格”地要求学生、管理学生、惩罚学生，甚至伤害学生。这时，教师一个个变成了面目可憎的老巫婆，于是，幼小的孩童一下子从童话美好的幻想世界跌落到现实的万丈深渊。之所以形成如此反差巨大的小学教育现状，究其原因，就在于教师缺少“童话意识”，不懂得自觉地将“童话意识”当作一种教学素质和教育境界来追求。
　　“童话意识”是在童话的基础上形成的，它是指以童话般的视角、心态、认识规律和思维方式，对客观世界进行反应，通过奇妙、纯真的幻想和丰富有趣的想象去分析世界和认识世界的观念、态度与方式。它是具有美好而深刻的内涵思维、感受纯真的精神力量和追求真善美的心理过程，也是人内心所拥有的对美好事物的认知、理解和向往与对生命发展的态度和追求。
　　语文教师的童话意识是指：在语文教育过程中，教师以童话般的思维进行教育和研究，用儿童的视角把握语文教材的文本内涵，以童真的心态进行生活体验和生命理解的心理活动形态。
　　首先，童话意识基于童话的特征。与童话一样，具有想象性、形象性和创造性。语文教师在运用童话意识认识世界和分析世界的时候，应通过对文本的阅读、思考以及再创作来引导儿童用童话般的思维、视角和方式进行想象和联想，激发和培养儿童的想象、思维和创造。其次，以儿童的视角来认识世界。在语文教育过程中，儿童是学习的主体，是课堂教学的中心。儿童的视角和思维与成人有所不同，他们着迷于想象和创造的世界，教师只有蹲下身来以整全的心融入儿童的世界，才能真正做到以儿童的视角和思维认识与把握世界。第三，以追求真善美为教育的要义。童话意识传递的精神内涵既蕴藏于文本的字里行间，更表现为通过教师的诗情、诗思与诗语来营造一个童真的课堂氛围。童话总是通过优美、生动的语言来表现鲜明的形象、动人的情节、深刻的情感和独特的艺术风格，以激励儿童的崇真、求善来塑造纯洁、高尚的心灵，但同时又应将这个真与善笼上浪漫的轻纱，始终置于纯美的境界，使我们的教育变成儿童找寻生命意义的诗意天堂。
　　二、语文教师童话意识的建构
　　以儿童的视角及思维方式认识世界，以追求真善美为要义，这其实是教育直面儿童精神生命的一种本质追求。
　　1. 追求智育、德育、美育的统一
　　语文教师童话意识的建构首先就要在理念上明确童话意识与精神生命的关系。“精神生命是超越自然生命的内在生命，表现为个体的完美人格。在精神人格中，‘真’注重的是人的科学精神；‘善’注重的是人的道德精神；‘美’注重是的人的审美精神；真善美在人格中有所偏重，但又相互渗透，使人格表现为真善美的统一。”童话意识的表征之一，是追求真善美，培养儿童的科学精神、道德精神和审美意识，即实现语文教育中智育、德育、美育的统一。
　　（1）智育在人们的意识中常常表现为知识的传递和智力的发展。构建童话意识，首先要明确，语文教育不仅仅是传递语文知识和发展儿童的智力，教师还必须具有相应的教学智慧，要引领儿童从游戏般的学习活动中悟出生命的意义。同时，还要将情感纳入认知系统，用积极的情感引导儿童去认知，从而达到知识、情感与智慧的相互融合。