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应用文教学课堂良好氛围的营造

日期:2018-06-15 20:09:37 浏览次数:

  内容摘要:如何改变目前高职应用文教学课堂上的尴尬局面,这是应用文教师普遍关心的问题。作者结合自己的教学实践进行了相关探索,提出了有效的解决问题的办法。
  关键词:探索 变革 营造 教学 氛围
  
  应用文写作作为一门实用性极强的学科,其教学作用已越来越得到许多高校的认同,该课程已成为许多高校开设的必修课。然而就(本文来自:Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:应用文教学课堂良好氛围的营造)其实际效果而言却不尽如人意。教师教得辛苦,学生学得烦躁,这种两头不讨好的状况在许多高校应用文课堂上普遍存在。要解决这一尴尬的局面,笔者认为单从某一方面入手是很难达到令人满意的效果的,只有多方入手,从教学模式、教学观念以及教学方法上进行变革,才能营造出深受学生欢迎的教学氛围。
  一.突出实用 在提高兴趣上做文章
  孔子曾经说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。要营造出好的教学氛围,笔者认为调动学生的学习兴趣很重要。
  从该课程的受众群体来看,我们的学生他们大都是从学校到学校,一方面缺少社会实践经验和生活阅历,对学习内容相对枯燥、程式化的非专业课程应用文来说,很难形成主动学习的内在需求和动力;另一方面,他们又极渴望得到社会的认同,希望能早日融入社会,掌握尽可能多的适应社会的能力。因此针对学生的这一特点,我认为应用文教师要调动学生的学习兴趣,当务之急是要选择正确的、适合于学生需要的教学模式。尽管教学模式的选择有很多,但实践证明教师若能在教学模式上始终突出应用文的实用价值,不仅把它作为教学的切入点,而且将它贯穿于教学的整个过程中,就能让学生感受和领悟到应用文对于社会和自身的实用价值,认识到应用文学习的重要性,从而改变学生学习的状态,唤起学生的学习热情和积极性。如讲合同一节时,我首先注重突现合同与人们工作、生活紧密相连的实用性特点,利用多媒体展示,将暑期学生勤工俭学时发生的合同纠纷作为案例进行导入,这样的案例导入一下就让大家有了兴趣,产生了很强的好奇心:“怎幺会这样?”、“我们今后如何防范?”对此我趁热打铁,随即引出与合同相关的知识介绍。这些内容的介绍完成后,随即我再话头一转,针对刚才的案例进行提问:案中学生们发生合同纠纷的根结在哪里?我们今后在涉及起草和签署合同方面的问题时应该如何去做?这时学生们由前面的茫然不知,到现在有了一定的认识,对这样的提问都感到很兴奋,大家你一言我一语踊跃发言,课堂气氛十分活跃。由此看来,无论采用何种教学模式,只要突出实用,将应用文与学生的实际需要联系起来,就能调动起学生的学习积极性,营造出我们所想要的教学氛围。
  二.更新观念 在角色上下功夫
  传统的教学课堂往往是教师在讲台上唠唠叨叨讲理论,学生被动地当听众来完成的。这样填鸭式的教学方式,时间一长,学生必然会产生疲劳感,厌于听讲,课堂沉闷的现象自然就会产生。这样的教学显然是有“硬伤”的,在这种情况下,学生对于应用文知识缺乏感性认识的基础,思维被束缚,往往是打开课本都能看懂,合上课本全忘。这显然是理论讲授和实践安排不合理所造成的。针对这些现象,有人提出了让教师干脆不讲理论,单一强调实践的观点,我认为这样做有矫枉过正之嫌。缺乏教师理论指导的实践是盲目的实践,其带来的结果必然是走向实践的误区而难以自拔。那幺教师应如何摆正理论讲授与实践训练的关系?我认为应用文教师首先应该改变教学观学念,摈弃过去那种“从理论到理论”的授课观,合理安排理论讲授与学生实践的比例,在精讲理论的基础之上,侧重实践教学,并让写作理论的学习在学生的写作实践中消化完成。其次,应用文教师还应从课堂所扮演的角色上下功夫,改变过去“一言堂”的“主角”地位,取而代之强调学生在课堂上的“主体地位”。当然,这里的以学生为主体,并不意味着就可以忽视教师的角色作用,相反教师通过角色的变化,目的是能更有效地组织课堂,达到充分发挥学生的主观能动性,引领学生主动学习的目的。具体而言,教师在现代应用文教学中扮演的角色,我认为应是如下几种:
  (一)引导者的角色
  这一角色的主要作用:
  1.采用多种教学方法,引导学生把握相关应用文的理论知识,为随之而来的实践做准备。
  2.引导学生走进自己精心创建的教学场景,让学生在课堂上就能切身感受到写作的景境,从而激发学生的写作思路。
  3.引导学生走出课堂,在实实在在的生活中了解感受所学的应用文知识,提高解决实际问题的写作能力。
  (二)修正者的角色
  即教师及时解决学生训练中的问题,纠正出现的错误,评点训练结果等。
  (三)同台者的角色
  传统的教学课堂中,在学生心目中教师的位置,总是置于高高的讲台上,很难产生亲合力。在现代应用文教学课堂中,教师不应该只做好一个引导者、修正者,还应该成为深受学生喜爱的同台者。教师应把自己的位置放到学生中去,与学生一起思考探讨、相互交流,甚至下水作文,不断加深师生间的情感。师生一旦有了一种默契与共鸣,我相信有吸引力的课堂定能指日可待。
  三.引“合作、竞争”入课堂在方法上求突破
  有人说:一堂课的精彩不是看老师表演得好不好,而是看学生的兴致高不高。我认为要调动学生的积极性,还需从组织课堂的方法上求突破。实践证明,在课堂上适当地引入“合作与竞争”是十分可取的。“合作与竞争”在这里是指运用课堂上学生自由组合的小组内部成员之间的相互合作与交流,以及小组与小组之间的竞争,来达到增强学生学习参与意识,提高学习积极性的一种课堂组织方法。
  (一)引 “合作”与“竞争”入课堂,有利于把学生的写作知识转变成写作能力。
  “合作”与“竞争”的使用,是以教师的情景设计为基础来进行的。教师根据不同的文种、不同的专业设置不同的教学场景,如文秘专业会议文书课堂教学场景设计是:以多媒体展示某系召开学代会某一小组讨论会的录像。要求学生根据录像所提供的资料判断可能会产生哪些相关会议文书的写作需求,并完成写作。我首先将学生们分成几个大组,又让学生根据自己判断的写作需要将各大组分成若干个小组,由每个小组各自来完成一项任务,完成后再在大组中汇总,作为各组完成的总任务在全班评比展示,并将最后成绩记入到每个人的平时成绩之中。
  在这里,教学内容的设置是与学生今后的专业工作实践紧密相连的,并且运用了这种“合作与竞争”的方式来组织课堂,因此学生的参与热情特别高涨。各组要想在竞争中取胜,首先必须了解掌握规范的应用文相关文种的写作内容,还需在把握各文种的格式要求和特点上下功夫。同时各组成员还必须相互交流、精诚团结、分工合作,只有这样才有可能通过集体的力量来共同完成各项任务,在竞争中取胜。另外,各组之间任务成果的展示与评比又是一次大家相互启发、取长补短、学习借鉴的机会。这样组织的课堂教学对于学生来说,与其说是一次次应用文相关文种的写作演练,不如说是对今后所要从事工作的一种预演。学生们所学知识不仅得到了巩固,更提升转变成了一种实实在在的写作能力。
  (二)引“合作”与“竞争”入课堂,有利于真正实现课堂“以学生为主体”的教学理念。合作的各组是以学生的意愿自由组合而成的,因此各组内部成员之间有着信任与融洽的基础,大家可以充分地讨论交流,分工协作来完成任务;同时各组间的竞争,又进一步强化了各组内部的凝聚力和成员的责任感与参与意识。在这里学生们处于主动参与、动口动脑、相互协商的状态中,学习的过程是学生们自我展示的过程,学生们真正成为了学习的主体,教师只是相关教学情境的创建者、教学的引导者与参与者。
  (三)引“合作”与“竞争”入课堂,有利于增强学生适应社会的能力。“合作”与“竞争”带来的良好的课堂氛围不仅让学生思维活跃,产生自主学习的自觉性,同时更培养了学生间彼此协作的团队精神,以及适应社会的竞争意识,为今后走向社会奠定基础。
  总之,应用文课堂教学是一门艺术,教学如何展开直接影响着课堂效果的好坏。应用文教师只有在平时的教学工作中做一个有心人,注重积累,不断地在自己的教学观念、教学方式方法上多下功夫,才能真正给学生一个充满活力课堂。
  
  ※ 该论文为武汉市教育局市级研究课题《高职应用文写作教学改革研究》成果。
  
  刘琍,武汉商业服务学院基础课部教师

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